- 相關(guān)推薦
初中小班化“白主互助”教學(xué)模式探索
初中小班化“白主互助”教學(xué)模式探索作者/陳源清
�。暇⿻郧f學(xué)院附屬中學(xué)，210011）
摘要：“自主互助”課堂教學(xué)模式是在小班化教育背景下，以異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，將學(xué)生獨立完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)與有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的教學(xué)形式，具體包括“情境導(dǎo)入—展現(xiàn)目標(biāo)—自主研學(xué)—同伴互助—鞏固反饋”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其自主的學(xué)習(xí)方式、互助的討論形式、多彩的白板展示、有效的小組評價，具有一定的實踐意義。
關(guān)鍵詞：小班化自主互助理論認(rèn)識教學(xué)實踐管理思考
小班化教育以其先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，成為實施素質(zhì)教育的一大優(yōu)勢。如何發(fā)揮小班的教學(xué)優(yōu)勢，許多學(xué)校作了有益的探索。南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)從2006年被江蘇省南京市教育局批準(zhǔn)為小班化教育實驗學(xué)校后，樹立科研興教意識，立足于課堂改革，積極探索小班化課堂“自主互助”教學(xué)模式，取得了較大的成效。
一、 理論認(rèn)識
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在的信息，而是利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息并建構(gòu)其意義。學(xué)習(xí)過程必須突出學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個性化特征，使其在知識學(xué)習(xí)中獲得合理的個人經(jīng)驗并得以內(nèi)化，從而使知識變成能力。知識不可能僅由外部傳授而獲得，學(xué)生應(yīng)該以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是基于對學(xué)生的尊重，滿足學(xué)生探究、體驗以及獲得認(rèn)可與欣賞的需要。
群體動力理論認(rèn)為，群體本質(zhì)上是成員之間的相互依賴性不斷變化的動力群體，其內(nèi)部任何一個成員的狀態(tài)都會引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化，而且，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠，為個人提供了動力�！昂献鲗W(xué)習(xí)把教學(xué)活動看做是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)合作的教學(xué)活動過程，是系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的合作過程”。合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)的總體要求，在小班教學(xué)中可以較為廣泛地運用。
小班是相對于普通的大班而言的，即學(xué)生數(shù)相對較少的班級，南京市初中小班學(xué)生數(shù)標(biāo)準(zhǔn)一般為30——36人。小班化教育的實質(zhì)，在于更好地促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。(教學(xué)論文 www.htc668.com)這就是說，如果僅僅是班級人數(shù)減少，而沒有教學(xué)方式的變化，繼續(xù)沿襲大班的教法，這絕不是小班化教育，相反，是白白浪費了小班的良好資源。
為了充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢，我校積極構(gòu)建“自主互助”課堂教學(xué)模式，探索在異質(zhì)結(jié)合的小組中，將學(xué)生獨立完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)與有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的教學(xué)形式。較之小學(xué)生，初中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，可以在教師的指導(dǎo)下開展“自主互助”學(xué)習(xí)�！白灾鳌笔腔A(chǔ)，是關(guān)鍵；“互助”是共進(jìn)，是拓展。通過自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、規(guī)范性，弘揚人的主體性和自主精神；通過互助學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、共進(jìn)性，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念�！白灾骰ブ苯虒W(xué)模式的基本要求是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師主要起創(chuàng)設(shè)情境和組織、引導(dǎo)、點撥、激勵與評價的作用；教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生能夠掌握所要求的基礎(chǔ)知識及培養(yǎng)一定的基本能力，同時更要學(xué)會學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法，并具備后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。與此同時，在小組式的學(xué)習(xí)氛圍之下，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、展示自我、共同分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
在此基礎(chǔ)上，我們成功申報了江蘇省級規(guī)劃課題《小班化教育背景下構(gòu)建“自主互助”課堂教學(xué)模式》。
二、 教學(xué)實踐
（一） “三變”教學(xué)改革思路
“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變低效為高效”是我校實行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。“變教室為學(xué)室”，是指教室不應(yīng)該成為教師灌輸知識、表演教學(xué)技能的舞臺，而應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取知識的神圣殿堂；“變教師為導(dǎo)師”，是指教師職能的重新定位，教師應(yīng)由單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者與幫助者；“變低效為高效”，是指教師要使用多種教學(xué)手段，不斷提高課堂效率，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，追求有效課堂、高效課堂。
�。ǘ� “自主互助”教學(xué)五環(huán)節(jié)
學(xué)生異質(zhì)分類，由4——6人組成一個小組，以小組為單位進(jìn)行考核，每組配一塊小白板用以展示小組討論成果。學(xué)生的角色分工有：組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員。其中，組長負(fù)責(zé)安排組內(nèi)一切活動，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)的討論發(fā)言，匯報員負(fù)責(zé)把小組的成果以口頭或書面的形式向全班展示，監(jiān)督員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)紀(jì)律，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)和其他小組之間的聯(lián)絡(luò)工作。定期（一般是一個月）進(jìn)行角色互換。教學(xué)中堅持“先導(dǎo)后學(xué)再研討，少教多學(xué)共提高”的原則，具體操作流程包含五個環(huán)節(jié)，即：情境導(dǎo)入—展現(xiàn)目標(biāo)—自主研學(xué)—同伴互助—鞏固反饋。“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師從生活或問題出發(fā)引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“展現(xiàn)目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)投影展示，讓學(xué)生以集體朗讀等形式表達(dá)，促使學(xué)生留下初步印象；“自主研學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師編制的“導(dǎo)學(xué)案”中的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)教材（8——10分鐘），語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科結(jié)合課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)自測題，并對不理解的知識畫上符號；“同伴互助”環(huán)節(jié)，小組共同完成教師布置的重點討論題，或?qū)ψ詫W(xué)中不會的知識加以討論，以便深入了解課本知識；“鞏固反饋”環(huán)節(jié)，教師用備課組編制的“導(dǎo)學(xué)案”中的測試題及時檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，少留或基本不留課后作業(yè)。
�。ㄈ� “15+30”時間分配
為了保證學(xué)生的“自主互助”學(xué)習(xí)時間，必須壓縮教師授課的時間。一節(jié)課45分鐘，要求教師只講重點內(nèi)容與難點知識，時間一般在15分鐘左右；多引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動以及獨立完成課堂自我檢測的時間在30分鐘左右。要求學(xué)生自學(xué)教材，思考問題，研討交流，練習(xí)鞏固，真正成為課堂學(xué)習(xí)的時間主人�！�30”的另一層含義是指教師與學(xué)生的距離在30厘米左右，提醒教師不要長時間地站在講臺上，要多走到學(xué)生中間，了解學(xué)情，指導(dǎo)自學(xué)與討論，為課堂精講點評作充分的準(zhǔn)備。
�。ㄋ模� 多彩的小白板
為了便于小組合作，啟發(fā)學(xué)生深度思考疑難問題，我們給每個學(xué)習(xí)小組配備了一塊小白板，及時記錄小組的研討成果。白板展示主要有全展式、競爭式、推優(yōu)式、互評式等。白板展示階段往往是一節(jié)課的高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，討論熱烈，思維噴發(fā)，人人參與的小班化教學(xué)特點得到充分的凸顯。
（五） 注重過程的小組評價
小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的主要特征之一，要求改變傳統(tǒng)的評價方式，從評價個人改為評價小組。小組評價注重過程，意在激勵小組成員共同努力。具體做法是：教師根據(jù)小組課堂任務(wù)的完成情況，每節(jié)課選出1——2個優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。當(dāng)選一次加2分。各學(xué)習(xí)小組輪流值日記分，以充分鍛煉學(xué)生自我管理的能力，形成小組間的良性競爭。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，一次扣1分。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合階段學(xué)業(yè)成績量化記分、學(xué)生日常行為規(guī)范考核量化記分等指標(biāo)，進(jìn)行綜合考量，每月評選一次最優(yōu)學(xué)習(xí)小組，并獎勵到小組的每個成員。
三、 管理思考
我校在實踐“自主互助”教學(xué)模式的過程中，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生充分參與課堂，取得了一定的成果。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生主體意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。小班化課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更多、空間更大，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生問卷調(diào)查中，有90%的人表示小組合作形式好，學(xué)習(xí)效率高。第二，教師教科研意識增強(qiáng)，教育教學(xué)能力明顯提升。特別是“少教多學(xué)”的要求，促使教師把功夫花在課前，課堂教學(xué)效率有了較大幅度的提高。近年來，在市、區(qū)統(tǒng)測中，學(xué)生成績不斷提高。
小班化“自主互助”教學(xué)模式作為小班化教育的具體組織策略之一，具有一定的實踐意義。實踐三年多來，我們從教師的積極態(tài)度、學(xué)生的樂觀情緒中看到了該模式的研究價值。當(dāng)然，目前小班化教學(xué)中還存在著學(xué)生紀(jì)律管理、評價方式細(xì)化等問題，我們將在堅持中探索，在探索中逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐維國。自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007
[2] 靳玉樂。合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005
【初中小班化“白主互助”教學(xué)模式探索】相關(guān)文章：
“體驗——感悟”教學(xué)模式的探索12-06
初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索08-05
對初中體育實踐性教學(xué)模式的探索08-25
探索課堂教學(xué)新模式08-23
計算機(jī)教學(xué)模式的探索08-17
強(qiáng)化專業(yè)能力的教學(xué)模式探索08-05
新課改下的新型教學(xué)模式探索08-02
分層次課堂教學(xué)模式的探索08-13