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我對物理教學中進行素質(zhì)教育的一點體會
我對物理教學中進行素質(zhì)教育的一點體會任丘市北辛莊中學 葛翠苓
【摘要】聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，教學應當把人作為發(fā)展的中心，人接受教育不再為了升學和謀生，而是為了個人能力的充分發(fā)揮及個人的終身學習，為了社會的和諧發(fā)展。教育要以教會學生學習為中心，要讓學生“學會生存，學會關心，學會學習，學會創(chuàng)造”以適應現(xiàn)代社會的需要。
【關鍵詞】素質(zhì)教育；自主學習；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造能力
【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0030-01
如何在物理學科教學中進行素質(zhì)教育呢？下面談談我個人在教學中的一點體會。
一、物理教學中滲透德育
德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我國古代就非常強調(diào)人要有道德，有良心，如果一個人知識淵博，但道德敗壞，那么他對社會的危害就非常之大。如電腦黑客，他們都是一些非常聰明的電腦專家，但他們不是用他們的智慧造福大眾，而是制造電腦病毒，給社會添亂。
在物理教學中，結(jié)合學生的年齡和接受能力，講述我國歷史上的科技貢獻或科技成果等，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。如我教“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)時，繪聲繪色地講述了北京天壇的“回音壁”。在教“動與靜”一節(jié)時，講述了我國自行研制的載人飛船神舟五號的成功發(fā)射和回收。極大的鼓舞了同學們的學習熱情，報效祖國，為偉大的中華民族復興而努力學習。講“物體間力的作用是相互的”一節(jié)時，告訴學生人與人之間的交往也是相互的，如果你想別人尊重你，你就必須先尊重別人。教育同學們之間應講友愛、寬容、理解、忍讓和團結(jié)。
二、教師主導，學生主體，培養(yǎng)學生學會學習
在課堂上改變以往“滿堂灌”，學生被動接受的情景。根據(jù)學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的過程。教師要精講、少講，一堂課最多講授不超過20分鐘。授課時，教師創(chuàng)設情境，巧妙導入，剩下的探究可由學生完成，教師巡回指導，把學習的主動權(quán)大膽放給學生。如我在講“樂音與噪聲”一節(jié)時，我播放了一段音樂，內(nèi)容豐富多彩，有交響樂，女高音，男低音演唱，風聲、雨聲、汽車發(fā)動的聲音，鬧市里的聲音等等。讓學生感受到聲音的豐富多彩，接著我就安排學生拿出橡皮筋、塑料尺、音叉、摸自己的喉嚨等探究活動。整個過程課堂氣氛活潑，效果極佳。學生通過科學探究，培養(yǎng)了學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。
三、關注每一個學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的迫切要求。教師教學的目的是激發(fā)學生主動學習的精神和狀態(tài)，使學生自主創(chuàng)新地主動學習和發(fā)展。在物理教學中，我充分發(fā)揮學生的潛能，大膽鼓勵學生“不怕見解錯，就怕沒見解，不怕問題不好，就怕沒問題”，要求學生敢想敢問，敢于質(zhì)疑，不迷信書本，不迷信權(quán)威。引導學生嘗試從不同角度去看待問題，分析問題，大膽假設，獨立思考，多方求證。創(chuàng)新教育中后進生和優(yōu)等生平等，創(chuàng)新是全體學生都應享有的權(quán)利。在創(chuàng)新教育中教師必須面對全體學生，開發(fā)和利用所有學生的創(chuàng)造能源。(教學論文 www.htc668.com)我們不能歧視這些差生，因為他們中不少人很可能是很有創(chuàng)造潛能的天才。正像達爾文、愛迪生那類曾被校方認為是“糊涂蟲、沒出息”而被趕出校門的所謂差等生，不也成為著名的科學家嗎？因此在實施素質(zhì)教育的同時，我們要承認人的客觀差異性，因材施教，面向全體學生，對學習成績差要熱情關懷，循循善誘，加強輔導，幫助他們找到學習的方法，增強他們的信心，使所有學生的創(chuàng)造素質(zhì)都得到相應提高。
四、組織學生課外實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
利用學到的物理知識，動員學生多做一些課外小制作，小實驗，在他們“玩”的過程中增長知識，開闊視野，加深物理知識的理解。如在“沸騰”一節(jié)的教學后，我布置學生課外制作“紙鍋”�！奥曇簟币还�(jié)的教學后，我布置學生制作“土電話”，然后拿到班上比較，看誰制作的最好，使學生養(yǎng)成勤動手，動腦的習慣。而且使學生體會到探索知識尋求真理的樂趣，調(diào)動其學習的積極性、主動性。
五、重視課堂提問，培養(yǎng)學生的思維能力
學生的注意力不能持續(xù)很長，時間一久容易“走神”思想不集中，教師可在課堂教學中利用提問迫使其聚精會神，動腦思考。
藝術(shù)性的提問可以啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。如：在講“速度”一節(jié)中，開始就提出三個問題：（1）同時啟程的騎車人與步行人，如何判斷他們快慢？（2）同是百米運動員，我們?nèi)绾伪容^其快慢？（3）如何比較百米短跑冠軍和萬米冠軍的快慢？這樣的提問，為學生建立“速度”這個概念鋪平了道路。
對學生的回答，答對了，教師應給予表揚鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅。若答錯了，教師應給予糾正，并給予鼓勵，切忌板起面孔訓斥或嘲笑他們，以免傷及學生的自尊心，打擊其積極性。
六、多方評價，培養(yǎng)學生的特長
評價學生不能單憑學習成績。而應結(jié)合學生的學習態(tài)度、學習情感、參與水平、觀察能力、分析概括能力、語言表達能力、合作精神與能力等方面的情況進行綜合評價，并可制作表格記錄課堂上學生的表現(xiàn)。在科學史上有許多科學家，在學校教師評價很笨，但是他們卻成了科學家。此外，在班上營造師生共同研究，共同討論的民主開放的學習風氣。教師要放下架子，到學生當中。教師應成為學生學習的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者，學生才是學習活動中的主人。
總之，在課堂教學中，實施素質(zhì)教育的方法和途徑是多種多樣的。只要我們細心鉆研教材，從學生實際出發(fā)，運用各種教學方法，啟發(fā)、引導學生就能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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