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淺論作文教學(xué)中學(xué)生自批作文的模式探究
淺論作文教學(xué)中學(xué)生自批作文的模式探究河南省洛陽市宜陽縣香鹿山鎮(zhèn)上韓小學(xué) 于雪環(huán)
目前的作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文,學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉,還會錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事,養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利,教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”,把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
一、可行性研究
讓學(xué)生自批作文,此舉符合素質(zhì)教育理論思想。著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,喚起學(xué)生的自信心。
語文教學(xué)有明確的篇章,有具體的內(nèi)容顯示,學(xué)生自批作文也是一種行之有效的方法。小學(xué)語文課本中都有關(guān)于學(xué)生自批作文的專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過一些批改的相關(guān)常識,及批改的常用符號。
從修改作文的時(shí)間上來說,老師批改一篇作文的時(shí)間不過幾分鐘,最多十分鐘。但學(xué)生是用一節(jié)課的時(shí)間來批改一至二篇。老師批改作文一般較難做到深入的研究。一些很小的問題很難發(fā)現(xiàn),而學(xué)生有充分的時(shí)間作深入的研究。
從教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生對老師批改的作文只關(guān)心一個(gè)分?jǐn)?shù),而很少有學(xué)生對評語作認(rèn)真的探討,更少有學(xué)生拿著作文本與老師討論的。但學(xué)生自己寫的評語,他們很感興趣。在批改現(xiàn)場他們就會就某一問題展開激烈的討論,爭論不下時(shí),批改者就會拿著被批改者的作文找到老師進(jìn)行“裁決”,這種主動(dòng)討論的效果是不言而喻的。
從培養(yǎng)學(xué)生興趣來看,學(xué)生自批作文有著先天的優(yōu)勢,大多學(xué)生樂于接受這種方法。正所謂“好之者不如樂之者”
作文書上的作文總是給學(xué)生一種高不可攀的心理,學(xué)生往往會形成一種自卑的心理。因而不肯懷疑書中的錯(cuò)誤,所以不利于培養(yǎng)學(xué)生其懷疑精神。學(xué)生們對于自己同學(xué)的作文往往會抱有一種親近的感覺,因而敢于懷疑,樂于去發(fā)現(xiàn)文中的不足,利于學(xué)生培養(yǎng)自信心。學(xué)生的作文中的不足或錯(cuò)誤一般都有代表性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),學(xué)生的印象會更深些。通過閱讀別人的作文,學(xué)生了解作者的布局謀篇、遣詞造句等多種方法,然后教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中去,提高修改作文的能力。這有利于學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。吸收別人的長處,發(fā)現(xiàn)別人的短處,從而提高自己的作文寫作水平。
綜上所述,本人認(rèn)為學(xué)生自批作文是可行的,也是必要的。但學(xué)生自批作文并不是說把作文交給學(xué)生,教師就可以不管事了,恰恰相反,教師要做的事還有很多,而不是隨意的。在學(xué)生自批作文的過程中有很多問題是難以預(yù)料的。這也需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。下面是本人實(shí)踐中的一些做法。
前提,在修改作文前教師要讓學(xué)生明確批改作文是一件嚴(yán)肅的事情,不可以當(dāng)成玩戲。要讓學(xué)生感到自己好比是醫(yī)生,擺在我們面前的作文就是你的“病人”,你要對你的“病人”負(fù)責(zé),別做一個(gè)庸醫(yī),以激發(fā)學(xué)生的圣神感和榮譽(yù)感。此外,在首次訓(xùn)練學(xué)生批改作文前教師還要教授學(xué)生必要的修改常識和修改符號。雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過,但還是有講授的必要。第一步:修改字句(找出錯(cuò)字、修改病句、給句子潤色等)。在這一步學(xué)生可以對作文做第一層面的修改。學(xué)生可以放開手腳直接在原文上修改、最好在旁邊批注欄中寫上修改原因,或說明原文不好在哪里,或說說改后的句子有哪些更好的地方。第二步驟: (范文網(wǎng) www.htc668.com) 根據(jù)教師列出的分值權(quán)重表學(xué)生給分項(xiàng)打分。這個(gè)過程需要教師事先針對作文常見的要點(diǎn)及當(dāng)次作文訓(xùn)練的要求列出一個(gè)作文評分權(quán)重值。一般滿分為100分。常見的項(xiàng)目有:整體印象、語言、段落層次、篇幅、題目、書寫及當(dāng)次作文訓(xùn)練要點(diǎn)等。文后將附一份修改表格。
第三個(gè)步驟:學(xué)生針對所打的分?jǐn)?shù),有選擇的對其中的幾點(diǎn)形成總結(jié)性的語言文字即評語。并簽上批改組或?qū)W生名字。我認(rèn)為簽名很有必要,一是為了讓學(xué)生之間能相互探討,不然原作者就找不到批改者,失去了“病人”應(yīng)有的“知情權(quán)”;二是為了讓批改的學(xué)生更有質(zhì)量,因?yàn)槊缓炏氯,就要承?dān)一定的“責(zé)任”了;三是讓學(xué)生有一種當(dāng)小老師的榮譽(yù)感。
第四個(gè)步驟:學(xué)生批改完畢后把作文本交給作者本人,作者本人再次修改,并參考同學(xué)的批改內(nèi)容,必要時(shí)學(xué)生可當(dāng)場找到批改者相互討論,對批改中有爭議的交給教師進(jìn)行“仲裁”。然后學(xué)生本人再次寫出評語,我給此命名為“我的評語”。
教師在批改作文中要不斷巡視,隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生在批改作文過程中可隨時(shí)就一些必要的問題詢問同學(xué)或教師。
學(xué)生本人批改完后教師把作文本收好,再做進(jìn)一步查閱和終審,寫出修改意見,甚至可再進(jìn)行講評。講評的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程,是鍛煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程,是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程,是不斷提高寫作效率的過程。講評課上教師宣讀的作文,批改的示范,集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。作文水平的提高僅靠一個(gè)學(xué)期八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外寫作。課外寫作一般交由教師本人修改或由班上作文水平有較強(qiáng)批改能力的學(xué)生修改。
二、自批作文的弊端
任何一種新事物都是一把雙刃劍,有其利也有其弊。教師如果事先不作充分的準(zhǔn)備,再加上組織的不力,或部分學(xué)生可能有出于完成批改任務(wù)的想法,沒有認(rèn)識到批改作文的重要性,嚴(yán)肅性,不認(rèn)真負(fù)責(zé),草草收場,這樣就會產(chǎn)生亂哄哄的場面,造成課堂批改作文不利而流于形式,起不到應(yīng)有的效果。
當(dāng)然,在具體的操作中還會產(chǎn)生有很多問題,如時(shí)間的把握、小組的分配、小組的分工、好中差如何搭配等等。比如,如果過程設(shè)置的不完善合理,有的學(xué)生改的快而無所事事,有的學(xué)生改的慢完不成任務(wù),造成一節(jié)課不夠用。如何把握節(jié)奏和時(shí)間還是問題,這都需要在實(shí)踐中去摸索和完善。但是只要教師能夠樹立信心,不斷探索,有創(chuàng)新的理念,堅(jiān)持走下去,作文的批改一定會更加合理完美。
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