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生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床
生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床四川省西昌市黃水小學(xué) 龔遠(yuǎn)荷
一、語文信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和迫切性
知識(shí)經(jīng)濟(jì)也即信息經(jīng)濟(jì)，正如格尼龐蒂所說：“社會(huì)將日益分化為信息富裕者和信息匱乏者兩大陣營�！弊屒嗌倌贲A在信息競爭的起跑線上，已經(jīng)成為我國教育的當(dāng)務(wù)之急。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力�！�
在大語文觀指導(dǎo)下，如今的小學(xué)語文課堂已打破了死扣書本，繁瑣的分析課文的局面，重視對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。可見，培養(yǎng)學(xué)生語文信息素養(yǎng)有多么重要，尋找學(xué)生獲取語文信息的方法更是重中之重。
但是，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生又是怎么樣的一種狀況呢？我們不妨先來看看：
案例一：八冊(cè)第三單元語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
在完成第九課的教學(xué)后，教師明確安排了活動(dòng)要求：1、走進(jìn)大自然，觀察了解動(dòng)植物生長的狀況，如種瓜種豆，觀察它們生長發(fā)育情況，并作記錄。在這個(gè)過程中你得到什么啟發(fā)？2、搜集資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明？
但是，一星期后，在完成語文園地三口語交際時(shí)，能按上述要求完成任務(wù)的孩子寥若晨星，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了……》也就更不理想了。
案例二：在教學(xué)語文園地四的口語交際《小小新聞發(fā)布會(huì)》前，老師就布置了家庭作業(yè)：
1.今天回家找找自己身邊的新聞（人、動(dòng)物、植物等的新鮮事），想想明天怎么來給同學(xué)們發(fā)布。
2.觀看電視節(jié)目，每人至少收集2條你感興趣的新聞，明天在全班發(fā)布。
第二天，本以為這次口語交際效果一定不錯(cuò)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值玉樹地震，從中央臺(tái)到地方臺(tái)無處不是有關(guān)玉樹的消息，而且，前一晚正是中央臺(tái)為玉樹賑災(zāi)的慈善晚會(huì)。在我用心渲染的“記者新聞發(fā)布會(huì)”上，小組內(nèi)看似熱火朝天，在小組發(fā)布的基礎(chǔ)上，請(qǐng)代表上臺(tái)發(fā)布。第一組代表王新月胸有成竹的走上臺(tái)，發(fā)布了2條所謂的新聞：一條是杭州一所小學(xué)和玉樹一所小學(xué)的孩子結(jié)對(duì)子的事，一條是捐款的事。這個(gè)同學(xué)確實(shí)用了心，還把新聞寫在紙條上，但都只有一句話，沒時(shí)間，內(nèi)容含糊不清，無法完全表達(dá)新聞內(nèi)容。第二組就冷場了。在我的一再引導(dǎo)下，有兩個(gè)女同學(xué)舉起了手，結(jié)果上臺(tái)半天開不了口。結(jié)結(jié)巴巴開了口，卻又把新聞內(nèi)容張冠李戴。一個(gè)同學(xué)說到：趙本山向玉樹災(zāi)區(qū)捐款4萬元（實(shí)際捐款200萬），另一個(gè)說一個(gè)老紅軍為玉樹災(zāi)區(qū)捐款1000萬，（實(shí)際捐款2萬元）。因?yàn)槟峭淼拇壬仆頃?huì)我也收看了。
這樣的案例很多，農(nóng)村孩子就是這樣難，難于開口，課堂難于成為師生對(duì)話的平臺(tái)，特別是和我們生活聯(lián)系不緊密的知識(shí)點(diǎn)，只能依靠老師一一指點(diǎn)，面面俱到。面對(duì)如此的教學(xué)實(shí)際，我們不得不反思：到底怎樣提升農(nóng)村孩子的語文信息素養(yǎng)呢？因此，我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)迫切需要培養(yǎng)孩子獲取語文信息素養(yǎng)的途徑和方法。
二、生活是培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床
“語文課程豐富的人文內(nèi)涵”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”(論文范文 www.htc668.com)這就決定了語文是生活，生活即語文。
上述案例一，“走進(jìn)大自然，觀察了解植物生長的狀況，比如種瓜種豆，觀察它們的生長發(fā)育情況。”這一要求對(duì)于農(nóng)村孩子并不陌生，陌生的是該怎么樣在生活中獲取前面語文課堂需要的信息：豆子發(fā)芽的樣子？豆苗生長需要些什么？能從豆苗的生長得到什么啟示？等等能從語文角度和需要去進(jìn)行描述。這就需要老師在課堂中給予指導(dǎo)。根據(jù)他們獲取的信息資源，提取課堂有用的信息。因此我請(qǐng)孩子帶來牛蛙、蝌蚪飼養(yǎng)在教室里，讓學(xué)生觀察牛蛙、蝌蚪的樣子以及牛蛙的生長過程，并指導(dǎo)他們做好記錄。后來學(xué)生的筆下有了“牛蛙、蝌蚪就像小魚兒那么大，有點(diǎn)像鯰魚。他們身子軟軟的，身上有黑色的斑紋，像鱔魚。他們的肚皮黃黃的，渾身滑滑的，像泥鰍。先長出兩條后退，藏在長長的大尾巴下面……”來自生活的信息，經(jīng)過語文的加工，孩子的詞匯豐富起來了，語文素養(yǎng)得到了一次提升。
信息時(shí)代對(duì)人們的要求，最重要的已不滿足掌握更多，更深的知識(shí)，而是知道在什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺更新知識(shí)的意向和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和運(yùn)用知識(shí)過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。因此，教會(huì)學(xué)生在生活中獲取信息，充分利用信息為我們的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，是教者義不容辭的責(zé)任。
筆者在教學(xué)八冊(cè)古詩詞三首時(shí)，首先布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，按照平時(shí)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的“一讀二背三說”的要求，試著完成古詩學(xué)習(xí)。第二天，當(dāng)我用課件出示翁卷的《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，有的同學(xué)居然能夠背誦了，當(dāng)我要求學(xué)生逐行誦讀，并說說寫的什么景色時(shí)，小部分學(xué)生能夠用自己的話說出詩句意思，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系我們這兒的四月和作者筆下的江南四月對(duì)比時(shí)，有人居然能夠說出“麥浪滾滾閃金光，油桃紅紅掛枝頭，才了烤煙又插秧”的“佳作”。原來學(xué)生從詩歌下面的注釋和工具書中以及課件畫面中感受到了詩句所蘊(yùn)含的內(nèi)容，加上對(duì)我們這里的田野、山川景色的觀察積累，以及親眼目睹父母的勞動(dòng)生活情景，于是才有了上面的“杰作”。生活，都是由于學(xué)生有了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，有了對(duì)生活的積累，生活中的信息和書本信息達(dá)到了整合。這樣的教學(xué)著實(shí)令人激動(dòng)和亢奮，也很有價(jià)值感。其實(shí)我們的學(xué)生不差勁，只要他們擁有得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有查閱資料的意識(shí)，有一定收集整理信息的能力，讓學(xué)生走出生活，又回到生活中去，他們確實(shí)能完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，老師也就真的成為了他們學(xué)習(xí)的伙伴了。
在案例二中，我們經(jīng)常組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)，比如校園新聞聯(lián)播，班級(jí)新聞聯(lián)播，為孩子搭建一個(gè)能夠表現(xiàn)自己的平臺(tái)，培養(yǎng)他們獲取信息的意識(shí)、興趣和習(xí)慣，鍛煉他們整理信息、內(nèi)化信息的能力，孩子們的信息素養(yǎng)定會(huì)提升。
生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床！從生活中來，到生活中去！在生活中學(xué)習(xí)語文，在課堂中提升語文，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，語文信息素養(yǎng)自然而然會(huì)得到提升的。
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