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讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語文課堂
讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語文課堂新疆石河子總場第一小學(xué) 梁 霞
長期以來，在教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語文課堂，應(yīng)是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的哪些教學(xué)觀念呢？
一、教師要轉(zhuǎn)換自己的角色
1.知識傳授角色的變化。知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這也是一個逐步過渡、交替的過程。
隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生變化。如重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃�，重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇�，教學(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個性化，單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流等。教學(xué)行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材。”達(dá)到讓每一個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。
2.教師成為學(xué)生的促進(jìn)者。教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個飛躍與突變。但教師成為促進(jìn)者不可能一次性完成，而是一個不斷的生成過程。
當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位�？傊處熞獦淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。
3.教師成為研究者。事實(shí)上，每一位教師都有能力對自己教學(xué)行為加以反思、研究改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機(jī)會，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識、善于研究、不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。
二。改變學(xué)習(xí)方式
目前，我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值。因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“自主、合作、探究”這種方式不是單指語文“教材”的學(xué)習(xí)方式，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)任何形式語文材料的學(xué)習(xí)方式。它應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程，甚至貫穿學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。
“自主”應(yīng)該是學(xué)生真正意義上的自由。學(xué)生可以自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式，(教學(xué)論文 www.htc668.com)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學(xué)生最大的自由，可以給學(xué)生隨時發(fā)表意見、隨時提出問題的權(quán)利。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)，只有這樣，學(xué)生才會真正知道學(xué)習(xí)是自己受益，學(xué)習(xí)是自己的事情。否則的話，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為老師服務(wù)的。
“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易�！昂献鳌钡幕A(chǔ)是分工，沒有分開就不能談合作�！胺止ぁ睂W(xué)生來說，首先是獨(dú)立�！昂献鳌睂W(xué)習(xí)的范圍也不單是課堂上，它包括學(xué)生課內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)。
課堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點(diǎn)。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)。使每個人在“合作”學(xué)習(xí)的同時，能加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認(rèn)識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
“探究”，應(yīng)是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程�！疤骄俊备匾倪�不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識�！疤骄俊钡牟粌H是思想內(nèi)容，更有方法、情感、態(tài)度，內(nèi)容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。
三、讓課堂充滿生命活力
新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有＂主動參與、樂于探究、交流合作＂特征的學(xué)習(xí)方式。老師們對自己在課改實(shí)驗(yàn)中的探索和嘗試進(jìn)行了交流、總結(jié)。大家認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，這是變革學(xué)習(xí)方式的前提；建立合作小組是變革學(xué)習(xí)方式的重要方式；重視學(xué)法指導(dǎo)，是變革學(xué)習(xí)方式的重要步驟。
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