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讓孩子成為信息技術課的主角的實踐探索
讓孩子成為信息技術課的主角的實踐探索四川省遂寧市船山區(qū)唐家初級中學 劉 英
剛從大學畢業(yè)時的我，自認為自己的素質與能力至少應付中學信息技術教育教學工作是綽綽有余的了，因此沒必要也沒興趣花時間去讀各種教育類書籍和向別人請教�？稍谛畔⒓夹g教育教學中卻屢屢碰壁：
以學生為主體、教師為主導的教育理論早已不是什么新潮的觀點，在大學時老師就教導我們要讓孩子成為課堂的主角，在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索，只管好紀律，不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導的教育理論的最好詮釋方法。當班主任向學生征求對各科老師的意見時，結果卻有學生來信說：“信息技術教師可有可無，信息技術課可上可不上，幾乎是我們自己在做，何必發(fā)一本教科書讓我們回家看算了”。這讓我的心為之一震，難道我的教學方法不對，經左思右想后對此作了改動，由大膽放手一切讓學生自己摸索改為對教學內容進行講解，但仍不忘以學生為主體的教育理論，于是在課堂中通常是由教師進行提問然后讓學生舉手回答或上臺演式，可是實踐發(fā)現(xiàn)初一的學生舉手積極性較高，初二的學生舉手人數(shù)寥寥無幾，可到初三幾乎就無人舉手了。越到高年級就越成了教師在臺上一人表演、唱獨角戲，同時還發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性不高、學習興趣不濃，按理說信息技術作為一門新型課程，從內容上看應該是最受學生歡迎的一門課，可事實卻與之相反，學生談及電腦游戲、QQ等時眉飛色舞，可一談及信息技術課本上的內容就如泄了氣的皮球。于是我又開始思索：學生必竟是孩子，孩子是需要哄、需要鼓勵的。我何不在學生回答完問題或上臺演式后給予“good!”“你真棒！”“相信你是最聰明的！”等等贊美的話語以及鼓勵的掌聲。也許是學生覺得一時新鮮吧，剛開始效果還不錯，正當我為這一改變暗暗竊喜時，學生已對這些稱贊毫不為然，掌聲在課堂中也有些泛濫，同時也感覺作為初中生還時不時地給予掌聲，似乎有點太幼稚、太孩子氣了，我的實踐再一次以失敗而告終。
可能是因為幾個月的教育實踐使我有了一些切身體會，讓當時有些苦悶迷茫的我在潛意識里有著尋求幫助的渴望，我開始不斷地閱讀各種書籍雜志，以充實自己、開拓視野、豐富思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，并虛心向人請教、長期觀察、跟班學習、悉心領會他們的教育思想和帶班藝術，同時多在學生中進行調查研究，及時了解他們的評價、聽取他們的批評與建議。
通過閱讀與學習讓我了解到許多新的教育理論與教學方法，并結合實際將它們運用于教育教學之中形成自己的一套教學方式：首先讓學生了解學習了本節(jié)內容他就可以做什么、對他以后有什么好處（從個人教育到愛國主義教育）。其次讓學生閱讀教科書，明確給出閱讀后所能達到的目的：了解本節(jié)所要學習的內容、能照著課本上的步驟進行電腦電腦操作，如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行！自學本節(jié)內容已入門”（注意這里只能說是入門而不是達標）。對于未完成的學生就采用合作方式，讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用：學生關上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的，然后老師稍著改動激發(fā)學生的發(fā)散思維以便靈活運用，采用游戲競爭的方式，看誰又快！又準！又好！最后由學生與老師進行評價，指出優(yōu)點與不足。
當班主任再一次向學生征求對各科老師的意見時，學生在信中這樣寫道：“這種方式符合他們的年齡與性格特征，充分調動了他們的積極性”這讓我感到無比欣慰，但俗話說“活到老，學到老”由于每屆學生都有其自己的個性，因此沒有哪一種固定的教學模式適合所有學生，這就要求我們在今后的道路上不斷的改進教育教學方法，讓孩子真正成為課堂的主角。
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