- 相關(guān)推薦
近五年教師教育質(zhì)量問題研究述評
近五年教師教育質(zhì)量問題研究述評四川省南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心 姚 艷 徐遠火
【摘 要】國內(nèi)學(xué)術(shù)理論界對教師教育質(zhì)量問題給予了普遍的關(guān)注，不斷地從理論和實踐上對其質(zhì)量保障體系、發(fā)展措施、影響因素、內(nèi)涵、評估等方面開展研究與討論，這些成果對我們繼續(xù)豐富和發(fā)展教師教育質(zhì)量的研究至關(guān)重要，因此有必要進行一些梳理。
【關(guān)鍵詞】教師教育 教師教育質(zhì)量 質(zhì)量保障體系
v教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。因而教師教育質(zhì)量，簡而言之就是對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量。本文主要是對國內(nèi)學(xué)者研究教師教育質(zhì)量問題方面的成果進行綜述，為論文的選題尋求切入點和突破點，尋求新的研究方法和有力的論證依據(jù)，并且避免重復(fù)勞動，提高研究的意義和價值。
一、教師教育質(zhì)量研究的概況
學(xué)術(shù)界關(guān)于這方面的研究頗多，以“題名”為檢索項，通過精確匹配，以“教師教育”為檢索詞，發(fā)現(xiàn)從1979年到2011年時間內(nèi)，在中國知網(wǎng)選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（世紀(jì)期刊）、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文權(quán)威數(shù)據(jù)庫這四個數(shù)據(jù)庫，檢索到4760篇文獻資料。但以“教師教育質(zhì)量”為檢索詞，檢索到的文獻只有37篇；由于搜集的文獻資料必須具有新近性，因而再一次檢索文獻，選取從2006年到2011年的文獻資料28篇進行綜述。通過對近6年（2006—2011年）有關(guān)教師教育質(zhì)量方面的研究成果的綜合，能看出研究者主要從教師教育質(zhì)量的保障體系、提升質(zhì)量的措施、影響質(zhì)量的因素、質(zhì)量觀問題以及質(zhì)量評估問題這五個方面進行研究的成果比較顯著，主要采用文獻研究法、教育統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法等研究方法。
二、研究的主要內(nèi)容
2006年—2011年國內(nèi)教師教育質(zhì)量研究成果分類及數(shù)量統(tǒng)計如下：
方向 質(zhì)量評估 質(zhì)量保障 質(zhì)量觀 影響因素 解決措施
次數(shù) 2 9 3 1 11
比例 7.1% 32.1% 10.7% 3.6% 39.3%
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，最近6年在關(guān)于教師教育質(zhì)量的研究中，主要針對如何提高教師教育質(zhì)量的措施研究最多，占39.3%；其次是教師教育質(zhì)量保障體系的研究，占32.1%；再次就是教師質(zhì)量觀問題的研究，占10.7%；再次就是對教師教育質(zhì)量的評估制度分析，占7.1%；最后對教師教育質(zhì)量的影響因素方面的文獻研究不多，僅有1篇。下面分別對其中主要的五個方面進行簡單綜述。
1.教師教育質(zhì)量保障體系研究。論及教師教育質(zhì)量保障體系，國內(nèi)一般的研究觀點多集中在其基本內(nèi)涵、構(gòu)建對策及國外保障機制對我國的啟示三個方面的研究。
魏茂全（2007）認(rèn)為教師教育質(zhì)量保障體系的基本內(nèi)涵包括多元化的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)、多層次的質(zhì)量保障主體和全方位的質(zhì)量保障過程三部分。
周立群、肖建春（2009）認(rèn)為我們應(yīng)該從教師教育質(zhì)量保證的主體、教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)容、教師教育質(zhì)量保證的動力和教師教育質(zhì)量保證的價值觀等方面來建設(shè)、完善教師教育質(zhì)量保證體系。
張曉燕、劉超（2010）提出美國是世界上率先完成教師教育大學(xué)化的國家之一，它建立了相對全面的教師教育質(zhì)量保障制度，借鑒美國的做法對我國教師教育制度的完善具有一定積極意義。認(rèn)為應(yīng)該建立如下未來教師培養(yǎng)階段的質(zhì)量保障制度：①入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測試和淘汰機制。②實習(xí)資格確認(rèn)制度。③ NBPTS的優(yōu)秀教師認(rèn)證制度。④入職環(huán)節(jié)的教師資格證書制度。
2.提高教師教育質(zhì)量的措施。在提升教師教育質(zhì)量的措施方面，研究者主要從案例教學(xué)、創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式、加強教育實習(xí)、教育培訓(xùn)等方面進行了研究，還有研究者對提高具體科目教師教育質(zhì)量的問題做了深入研究，如2008年，蒙麗艷撰寫的《如何提高我國數(shù)學(xué)教師教育的質(zhì)量》，從專業(yè)化數(shù)學(xué)教師的基本要求以及加強數(shù)學(xué)教師教育質(zhì)量的策略兩個視角進行了研究。
劉冬巖（2008）從理論教學(xué)的困境出發(fā)，以及案例教學(xué)理論內(nèi)涵的分析，論述了案例教學(xué)的可行性與必要性，最后提出了案例教學(xué)的實施策略，即：①案例的選取。②課堂的互動。③以問題為中心。 (范文先生網(wǎng) www.htc668.com) 從而以案例教學(xué)來彌補理論教學(xué)的不足。
鐘秉林（2010）認(rèn)為提高教師教育質(zhì)量應(yīng)該推進靈活多樣的培養(yǎng)模式，即：①提高教師教育水平是保證教育質(zhì)量、促進教育公平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；②順應(yīng)教師教育發(fā)展趨勢、構(gòu)建開放靈活的教師教育體系；③探索多樣化的教師培養(yǎng)模式、提高教師教育質(zhì)量和水平；④做好師范生免費教育工作、引領(lǐng)教師教育改革和發(fā)展；⑤加大經(jīng)費投入和政策支持力度、吸引優(yōu)秀青年樂教從教。
3.樹立科學(xué)的教師教育質(zhì)量觀。王倫（2006）主要從兩個方面回答了教師教育質(zhì)量觀。一是提高教師教育質(zhì)量的現(xiàn)實意義。首先，教師教育作為高等教育的一個重要組成部分，必須關(guān)注質(zhì)量問題。其次，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰(zhàn)所帶來的反應(yīng)。再次，關(guān)注教師教育質(zhì)量是教師專業(yè)化發(fā)展帶來的必然結(jié)果。最后，關(guān)注教師教育質(zhì)量也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實要求。二是把握教師教育質(zhì)量的內(nèi)涵：教師教育質(zhì)量，究其結(jié)果最終表現(xiàn)為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，其內(nèi)核是教師人才質(zhì)量。從構(gòu)成上看，“教師人才質(zhì)量”包含著兩個層面的含義：其一，從一般意義上看，著眼于 “人才”，教師應(yīng)符合一般的人才質(zhì)量要求；其二，從特殊意義上看，著眼于“教師”，這種人才應(yīng)符合從事教育教學(xué)工作、履 行教育教學(xué)職責(zé)的基本要求，并能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。
4.影響教師教育質(zhì)量的因素。論及教師教育質(zhì)量的影響因素方面，研究者主要從教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的合理定位進行研究。
梁寶軍（2010）認(rèn)為教師是影響教育質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素，并分別從以下三點進行了論述：①教師的智慧力量是影響教育質(zhì)量的核心因素；②教師的人格力量是影響教育質(zhì)量的潛在因；③教師的平等意識也是影響教育質(zhì)量的重要因素。
5.教師教育質(zhì)量評估的新理念。針對教師教育質(zhì)量的評估，研究者主要從美國最權(quán)威的教師教育認(rèn)證機構(gòu)“全美教師教育認(rèn)證委員會”（National Council for Accreditation of Teacher Education，以下簡稱 NCATE）進行分析，通過對NCATE的評估范圍、具體程序的介紹以及教師教育認(rèn)證的理念，針對我國的具體情況，提出了值得我國借鑒的地方和有益的啟示。
劉雪飛（2008）認(rèn)為：①NCATE的評估范圍，即在美國，接受NCATE評估的“教師教育機構(gòu)”主要是綜合大學(xué)和普通高等學(xué)校里所有負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教育人員的學(xué)校、學(xué)院、教育系或其他行政管理部門等。②評估程序：第一步：獲得被評估的資格；第二步：教師教育機構(gòu)成為正式待評機構(gòu)之后，將準(zhǔn)備兩年后NCATE的實地考察；第三步，初步評估。③啟示，一是外部教師教育機構(gòu)質(zhì)量評估體系亟待建立；二是保證評估機構(gòu)的相對獨立性。
三、評價與展望
1.教師教育質(zhì)量如何定義。盡管近年來，在教師教育質(zhì)量的研究上取得了不少的成就，但這些研究中仍然有不少的問題，教師教育質(zhì)量如何定義沒有取得突破性進展。質(zhì)量，雖然是一個物理概念，但是它用在實際生活中，它是一組固有特性滿足要求的程度。也就是說，所謂“質(zhì)量”，既可以是零部件、計算機軟件或服務(wù)等產(chǎn)品的質(zhì)量，也可以是某項活動或某個過程的工作質(zhì)量，還可以是指企業(yè)的信譽、體系的有效性。因而，在教師教育質(zhì)量的定義研究中，通過采用從質(zhì)量本身的定義來延伸至教師教育質(zhì)量的定義的研究方式來發(fā)展這一領(lǐng)域的研究。
2.加強研究提升教師教育質(zhì)量的措施研究。在提升教師教育質(zhì)量的措施的研究成果中，除了之前學(xué)者的研究外，更要研究通過建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，形成高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制，并根據(jù)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的不同特點，探索多樣化的教師培養(yǎng)方式來促進教師教育質(zhì)量的提升。
3.加強緊跟時代的質(zhì)量觀研究。教師教育質(zhì)量觀是個哲學(xué)問題。每個哲學(xué)體系都有自己的個性，但這種個性是受時代制約的�？梢钥闯�，教師教育質(zhì)量觀在每個時代的涵義都是不同的。因而，現(xiàn)代需要我們堅持以教師教育特色求發(fā)展，堅持培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的辦學(xué)方向，積極推進教師教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教師隊伍這一質(zhì)量觀。它抓住了時代的主題，回答了時代提出的迫切問題。因而在這一研究領(lǐng)域必須加強研究。
【參考文獻】
�。ㄒ唬┍Ｕ希�
1.施克燦。創(chuàng)新教師教育體制 保障教師教育質(zhì)量——中國高等教育學(xué)會師范教育分會 2006 年學(xué)術(shù)年會綜述[J].大學(xué)？？？？研究與評價，2007（3）。
2.周立群 肖建春。當(dāng)前我國教師教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建的理念[N].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）。
3.陳國仕。加拿大教師教育保證體系研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（5）。
4.穆嵐。建立我國教師教育質(zhì)量保證制度的思考[N].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2008（4）。
5.劉加銘。教師教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與對策[N].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（12）。
6.劉希美。教師教育質(zhì)量保障體系的理論與實踐研究[N].濰坊學(xué)院學(xué)報，2006（5）。
7.魏茂全。教師教育質(zhì)量保障體系的探索與研究[N].濰坊學(xué)院學(xué)報，2007（9）。
8.張曉燕 劉超。美國教師教育質(zhì)量保障機制及對我國的啟示[J].知識經(jīng)濟，2010（23）。
9.張麗娟。以人為本建構(gòu)教師教育質(zhì)量保障體系[J].教育理論與實踐，2009（7）。
（二）措施
10.劉冬巖。案例教學(xué)：提升教師教育質(zhì)量的有效途徑[N].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（7）。
11.趙彬。創(chuàng)新教師教育模式 提升教師教育質(zhì)量[J].當(dāng)代教師教育，2008（6）。
12.彭賢智 馬蓉 韓松青。高師與中小學(xué)合作 共同提高教師教育質(zhì)量的探討[N].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2008（5）。
13.李士萍 康曉輝。關(guān)于提高教師教育質(zhì)量的幾點建議[J].企業(yè)家天地，2007（8）。
14.于興國。加快改革創(chuàng)新 全面提升教師教育質(zhì)量——第七屆全國師范大學(xué)聯(lián)席會議述要[J].中國高等教育，2010（19）。
15.胡蘭 張繼平 呂忠。加強教育實習(xí) 提高教師教育質(zhì)量——上饒師范學(xué)院教育實習(xí)調(diào)研及建議[N].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2008（4）。
16.趙剛。教師培訓(xùn)是提高教師教育質(zhì)量的保證[J].發(fā)現(xiàn)，2007.
17.蒙麗艷。如何提高我國數(shù)學(xué)教師教育的質(zhì)量[J].科技資訊，2008（27）。
18.鐘秉林。 推進靈活多樣培養(yǎng) 提高教師教育質(zhì)量[J].中國高等教育，2010（19）。
19.蘇智先。 在互動中提高教師教育質(zhì)量——高師院校與中小學(xué)互動之策略探討[N].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（9）。
20.房小棟。 學(xué)習(xí)新加坡數(shù)學(xué)教師教育的經(jīng)驗 提高我國數(shù)學(xué)教師教育的質(zhì)量[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2008（5）。
�。ㄈ┰u估：
[21].劉雪飛。 教師教育質(zhì)量如何界定：美國教師教育評估機構(gòu)NCATE運作模式[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（1）。
22.陳振隆 諶啟標(biāo)。美國教師教育質(zhì)量認(rèn)證組織（TEAC）及其影響述評[J].外國中小學(xué)教育，2008（9）。
�。ㄋ模┙逃^：
23.王倫。 樹立科學(xué)的教師教育質(zhì)量觀 推進教師教育課程改革[J].中國高等研究，2006（12）。
24.劉偉洋 趙會芝 張桂榮。 職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵特征與體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2007（1）。
25.王靜 洪明。教師教育質(zhì)量評估的新理念——美國教師教育認(rèn)證委員會（TEAC）述評[J].全球教育展望，2008（1）。
�。ㄎ澹┯绊懸蛩兀�
26.梁寶軍。 影響教師教育質(zhì)量因素的分析[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2010（2）。
�。┢渌�
27.徐迪 張紅美。 夏威夷教師教育的質(zhì)量與種類：遠程教育模式（英文） [J].開放教育研究，2007（5）。
28.付敏。 教師教育質(zhì)量預(yù)警機制的研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（5）。
【近五年教師教育質(zhì)量問題研究述評】相關(guān)文章：
語感研究述評08-17
頌詩本義研究述評08-07
漢語詞類研究述評08-07
社會記憶理論和研究述評08-17
我國社區(qū)學(xué)院發(fā)展研究述評07-23
國際稅法理論研究述評08-07
試析“九步訊問法”研究述評08-18