運用有效教學策略提高課堂教學效果

運用有效教學策略提高課堂教學效果
　　
　　廣西合浦縣常樂中學 陳冠秀
　　
　　有效教學策略就是老師通過課堂的教學活動，運用正確有效的教學方法策略。數學課堂教學的策略是否有效，既要看學生本堂課的收獲，又要注重培養(yǎng)學生發(fā)展的思維。經過對有效課堂策略相關理論知識的學習探討，結合自身多年的教學實踐，對創(chuàng)設有效課堂提出以下幾個策略。
　　
　　一、增強情感的策略
　　
　　情感是學習的動力，是學生學習進步的主要自身因素。課堂上運用增強情感策略，主要是增強學生對數學科意義作用的認識，培養(yǎng)學生熱愛數學的深厚情感。感情深厚，才能培養(yǎng)起濃厚的興趣，才能在遇到學習挫折時不動搖。古人說的好：“水不激不躍，人不激不奮。”一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力就不能完全的發(fā)揮出來。新課程倡導學生主動參與，樂于探索，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。認識是情感的基礎，是點燃情感的引線。因此，激勵情感的策略方法主要是設法讓學生增加對數學的認識，要從數學與生產生活的密切關系來提高學生的認識。
　　
　　二、培養(yǎng)學生良好思維的策略
　　
　　思維能力的培養(yǎng)學習的主要任務之一，是數學教學的靈魂，初中數學教學不僅要教給學生數學知識的技能，更重要的是通過課堂教學發(fā)展學生的數學思維能力，優(yōu)化他們的數學思維品質，就是學會學習，達到無師自通。有一個教育家說過：教是為了不教。從我多年的教學的經驗，我認為應當特別重視以下幾點：第一，教學中應留有讓學生思維的時間和氛圍，需要設趣引疑，讓學生愛思維，積極主動思維，形成濃厚的課堂思維氣氛，多表揚學生的思維積極性，盡管學生的思維錯了，也不能批評，而要肯定學生思維積極性的可貴。同時通過教師自身數學教學思維的張與馳不斷激發(fā)并引導學生歸納與演繹，引發(fā)學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優(yōu)化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，數學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學習困難的學生，要有效運用因材施教的教學原則，課后適當輔導，多留一些思考問題給這些學生，教給他們基本的數學思維方法，切實發(fā)展他們的數學思維能力。
　　
　　三、培養(yǎng)學生自主學習的策略
　　
　　1.創(chuàng)設問題課堂情境，促進學生自主學習。數學學習過程既是一個認知過程，又是一個再創(chuàng)造的過程，在教學中只有學生自覺、主動、深入參與學習的過程中來，才是真正體現和發(fā)揮了學生的主體作用，才可以實現發(fā)現、理解、創(chuàng)新與應用，在學習中學會學習，自主發(fā)現。而創(chuàng)設帶有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，為學生提供能激起探求知識、引發(fā)思考的問題，(教學論文　www.htc668.com)就能讓學生在新舊知識之間或生活實際中，積極主動參與學習。
　　
　　2.重視學生動手操作能力，讓學生在操作中學習。操作是一種發(fā)展思維的重要教學活動，也是學生獲得知識的一個重要途徑。引導學生動手操作，讓學生培養(yǎng)了動手能力，學生容易獲得成功的體驗。讓學生在實踐中探求規(guī)律，不但能培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識的能力，而且能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在探索中自主學習。比如勾股定理的證明，通過學生動手操作，就很容易明白，這一則激發(fā)了學生學習數學的興趣，二則培養(yǎng)了學生一種思維的品質。因此，在教學中，我們應注重學生的動手操作，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發(fā)現規(guī)律的主人。
　　
　　3.鼓勵學生多質疑，養(yǎng)成愛思考的品質。學起于思，思源于疑。在課堂上我們引導學生善于發(fā)現疑點和問題。在教學時我們應根據學生好奇、多問、求知欲強等特點，鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。這樣不但能讓學生自主參與學習、主動探求知識，更能促使學生掌握自主學習的方法，拓展學生的思維。
　　
　　四、調整知識建構的策略
　　
　　學生的知識包括理論和實踐，是學生積極主動的學習過程，在學習過程中起主體作用。因此，教師在教學中應當以組織者、合作者和引導者的角色，引導學生把獲得的個人經驗內化，從而主動地參與到整個學習過程中去。
　　
　　學生的數學學習過程的本質是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，即是一種再創(chuàng)造的過程。教師應該注意調動學生學習的一切積極因素，課堂上向學生提供充分的學習數學的活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流的學習過程中獲得的數學知識和技能、思想和方法，是自己深思熟慮、去偽存真、真正理解的廣泛的數學經驗，完成知識的建構。
　　
　　總而言之，有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。要創(chuàng)建一個成功有效的課堂，我們數學教師特別要不斷去研究，去反思，千方百計讓枯燥的數學變得有趣起來，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生獲得明顯的具體的進步或發(fā)展。這樣的數學課堂教學一定是最受學生歡迎的，課堂教學效果最優(yōu)的數學課堂，從而建立有自己特色的有效教學的課堂。

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