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淺談?wù)Z文課堂教學中的創(chuàng)新
淺談?wù)Z文課堂教學中的創(chuàng)新巍忠云
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的動因。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，特別是隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為新世紀人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，也是全社會應該引起重視的問題。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，教師是實施這一活動的主導者。本文將就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力、開發(fā)學生的創(chuàng)新能力談幾點初淺的看法：
一、轉(zhuǎn)變教學思路，讓學生主動參與
傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主觀能動性，注重教師的講解而忽略了學生的思維訓練，學生習慣被動接受而缺乏主動性，因此，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己學會讀書。教師也需依此設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，轉(zhuǎn)變教學思路，讓學生主動參與。
1.用新眼光看待學生
改變以往教師高高在上的形象，多為學生著想，為學生學法指引方向，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時的習慣轉(zhuǎn)變過來。這樣，教師思考的角度變了，學生在教師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.把時間還給學生
課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。“紙上得來終覺淺，要得真知須躬行�！比~圣陶先生也曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可�！闭n堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.讓學生找到學習動力
教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，貼近生活，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習，體會到學習的快樂。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮聯(lián)想，學生的學習動力才會源源不斷。
二、激發(fā)學習興趣，挖掘創(chuàng)新潛能
課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！�
和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要放下架子，努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，把課堂民主化，把知識生活化，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
�、胖匾暩星橥顿Y，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，從而取得良好的效果。
�、破降然ブ�、言論自由。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生敢說敢做，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
2.鼓勵質(zhì)疑問難
“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把�！苯虒W的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
三、發(fā)展想象力，為創(chuàng)新張本
實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。而學生個性的形成絕大部分依賴于想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就無所謂個性，作為語文教師應該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，激發(fā)學生想象力，張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。1.學貴有疑發(fā)明家保爾？麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
2.創(chuàng)新來源于實踐
沒有豐富的實踐經(jīng)驗，就沒有想象的源泉，就缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。牛頓的成果來源于實踐，哥白尼的發(fā)現(xiàn)同樣離不開實踐。試想一下，如果牛頓沒有被蘋果砸中，就不會激發(fā)起心中的靈感；哥白尼如果不是對自然現(xiàn)象進行了耐心細致的觀察就不會有推倒舊說的證據(jù)，產(chǎn)生新的學說。
例如：在學習《春》時，我讓學生走進春天的原野，體會春光的無比美好，根據(jù)課文內(nèi)容一一感受實際的景象；學習《陳毅市長》時，我讓學生表演，進行情景再現(xiàn)；學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，就讓學生設(shè)計動作，激發(fā)起學習的興趣。這樣，學生踴躍參加，積極實踐，既輕松學到了課本知識，又在無形中鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力。
總之，在語文課堂教學中，只要我們緊貼生活，改變觀念，激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生、尊重學生，并為之“搭橋鋪路”，我們語文課堂就一定會舞動創(chuàng)新的雙翅，搭載學生馳騁于廣闊的藍天。
（作者單位：550500貴州省福泉市龍昌鎮(zhèn)初級中學）
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