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小學(xué)生作文有話可說的策略

時間:2022-08-14 06:34:33 語文論文 我要投稿
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小學(xué)生作文有話可說的策略

  小學(xué)生作文有話可說的策略
  
  江蘇 鹽城 ●朱 葉
  
  生活應(yīng)該是豐富多彩的,特別是小學(xué)生,但是一寫作文,他們總感到?jīng)]啥可寫,實(shí)際上,小學(xué)生生活在社會、學(xué)校、家庭中,接觸了形形色色的人和事,心中應(yīng)該是有“料”的。可是為什么還是一寫作訓(xùn)練就無話可寫呢。究其原因,與小學(xué)生不注意寫作文和缺乏觀察生活、捕捉素材的敏銳性有很大的關(guān)系。
  
  一、創(chuàng)設(shè)有話可說的情境
  
  許多生活素材都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來,所以我們的教師要善于創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生把話說出來。特級教師于永正老師在他的《教海漫記》中寫道:一天,我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的垃圾箱里有一塊只咬了一點(diǎn)點(diǎn)的面包,我把它撿了起來。一個念頭立刻萌發(fā)了出來:把它拿到課堂上,讓學(xué)生看看,說說自己的感受。上課了。學(xué)生們聽到了我的介紹,議論紛紛。我說:“如果你碰到這位扔面包的同學(xué),會怎么說?請思考一下,寫個發(fā)言稿。只寫個提綱也行。”寫好之后,我借了條紅領(lǐng)巾戴在脖子上,扮演扔面包的同學(xué),并給自己起了個名字——曉理,意思是說,我是個懂道理的“同學(xué)”。然后請同學(xué)們“幫助”我。——有了“的”,學(xué)生才好放“矢”。學(xué)生們動之以情,曉之以理,對我進(jìn)行了批評,把我說得“心服口服”。下面是部分學(xué)生的發(fā)言:
  
  “曉理同學(xué),糧食來之不易呀!它是農(nóng)民伯伯用血汗換來的。你把一個好好的面包扔了,我感到可惜。”
  
  “曉理同學(xué),還記得我們上二年級學(xué)過的那首《鋤禾》的古詩么?‘鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦!’……”
  
  于永正老師寫的這個案例,清楚地告訴我們,語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,要善于創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的生活情境,讓學(xué)生在這樣的情境中有感而發(fā)。
  
  二、激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)
  
  善于運(yùn)用童話。著名童話作家鄭淵潔曾經(jīng)說過:引導(dǎo)孩子走進(jìn)文學(xué)殿堂的往往是童話,挑戰(zhàn)想象力的也是童話,它最適合兒童好奇、富于幻想的心理發(fā)展特點(diǎn)。低年級語文作文教學(xué),應(yīng)該牢牢抓住兒童對童話濃厚興趣的這樣一個契機(jī),利用聽童話、講童話、編童話、寫童話多種方式,在接近兒童生活的童話中,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維,最大限度地激發(fā)學(xué)生樂于說話、寫話的興趣!芭d趣是最好的老師”。以童話導(dǎo)入,繼而讓他們續(xù)編故事,如學(xué)了《狼和小羊》后,狼猛地?fù)湎蛐⊙,結(jié)果怎么樣了?讓小學(xué)生展開想象,繼續(xù)編下去。你會發(fā)現(xiàn)有很多孩子都樂于這種形式的寫作。
  
  放開學(xué)生手腳。作文沒有訣竅,沒有捷徑,唯有多讀多寫。(教學(xué)論文 www.htc668.com)現(xiàn)今的作文教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生寫的很多,可是有時命題作文的訓(xùn)練,限制了小學(xué)生想象的空間。有的模棱兩可的命題作文,令學(xué)生拿著筆發(fā)呆,一節(jié)課擠出來幾行字。學(xué)生沒有興趣去寫這樣的題目當(dāng)然就寫不好。何不放開學(xué)生的手腳,讓學(xué)生“天馬行空”,想寫什么就寫什么,喜歡什么就反映什么。春游秋游是學(xué)校每年兩次的大型活動,活動結(jié)束必然要讓學(xué)生寫日記。而我們知道這些活動地方都是常去的,往往沒啥可寫了。比如去鴻山秋游,那里是吳文化的遺址,對小學(xué)生來講,不知從什么地方寫起。老師們索性不加指導(dǎo),放手讓他們寫“秋游的快樂”,只要你覺得好玩的都可以寫下來,這樣一來,習(xí)作的內(nèi)容就豐富了起來:和胡蜂PK;看誰堅(jiān)持到山頂;作為錢令希校友我感到驕傲……這樣的作文當(dāng)然就有“看點(diǎn)”。
  
  三、教會學(xué)生思考
  
  學(xué)生習(xí)作過程,其實(shí)就是思考過程。蘇霍姆林斯基說過,一個善于思考的學(xué)生,在腦力勞動上所花費(fèi)的時間,大約三分之一用于課內(nèi),三分之二用于課外閱讀。我們知道作文教學(xué)離不開訓(xùn)練,但我們更應(yīng)該認(rèn)識到教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時,“課外”訓(xùn)練要重于“課內(nèi)”訓(xùn)練,也就是他們的生活作文。在生活中運(yùn)用策略引發(fā)學(xué)生思考。五年級的教材中要求學(xué)生以《秋天的樹葉》為題寫一篇習(xí)作。如今,我們的校園、小區(qū)都種滿了各色常青的樹木,很難見到那漫天飄飛的黃葉了,如果單純地讓學(xué)生寫秋葉,要么就是范文摘抄,要么就是無病呻吟了,該怎么辦呢?我的啟蒙老師在執(zhí)教這課時,讓學(xué)生收集秋天的樹葉,然后制作成葉貼畫,并為自己的葉貼畫寫一個介紹。有學(xué)生這樣寫道:
  
  我用秋葉做一架我夢中都想見到的飛碟。葉子做飛碟的外框:先放一片深綠的葉子,然后放一片綠色的葉子,接著是綠中帶黃的,更黃一點(diǎn)的……最后變成枯葉。這樣樹葉的一生就在我的剪貼畫中呈現(xiàn)出來了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉拼成三個字:UFO。楓樹的葉子火紅火紅的,成了飛碟的推助器……
  
  有了課外的生活體驗(yàn),構(gòu)建一個習(xí)作指導(dǎo)場,教師在真正了解學(xué)生困惑所在后,才能引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生也能在這樣的思考后,將自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)外化為文字。
  
  綜上所述,我們的教師在正確把握現(xiàn)階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀的同時,不僅要吸收國內(nèi)外各種優(yōu)秀的教學(xué)理念,在切實(shí)把握文本的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生積極開拓生活的空間,創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在教師的指引下,使作文真正成為學(xué)生生活體驗(yàn)的表達(dá)。
  
 。}城市第一小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)小校區(qū))

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