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初中歷史教學(xué)中的“飽和”現(xiàn)象初探
初中歷史教學(xué)中的“飽和”現(xiàn)象初探江蘇 新沂 ●陸啟金
“飽和”一詞本來(lái)屬于化學(xué)術(shù)語(yǔ)，如將糖加入水中，當(dāng)它不能再溶解時(shí)，我們就說(shuō)“飽和”了。學(xué)生學(xué)習(xí)“飽和”，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，心理產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸情緒，從而不愿意再學(xué)習(xí)了。歷史學(xué)科由于要求記憶的知識(shí)多，而且這些知識(shí)零亂、瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生飽和心理。我們有些老師在教學(xué)中如果長(zhǎng)期采用某一種方法教學(xué)，即使這種方法確實(shí)很好而且被實(shí)踐證明是非常有效的，但學(xué)生也會(huì)感到厭倦從而產(chǎn)生飽和心理。
教育學(xué)、心理學(xué)研究都表明：人的大腦一般有一個(gè)抑制、興奮的過(guò)程，當(dāng)大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，人的情緒會(huì)比較高，學(xué)習(xí)、工作注意力也就比較集中，學(xué)習(xí)工作的效率也高。但這個(gè)興奮期是不可能無(wú)休止地持續(xù)下去的，一旦大腦攝入的信息超過(guò)了學(xué)習(xí)者的承受力，就會(huì)產(chǎn)生“心理飽和”現(xiàn)象。下面筆者就初中歷史教學(xué)中的“心理飽和”現(xiàn)象的原因作一簡(jiǎn)要分析，以供方家尋求解決的途徑，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、歷史學(xué)科特點(diǎn)的制約
歷史學(xué)科是以史實(shí)為載體，闡明每一歷史發(fā)展階段的基本脈絡(luò)，揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。歷史學(xué)科有很強(qiáng)的階段性、綜合性、延續(xù)性、文史相通性等特點(diǎn)。歷史學(xué)科內(nèi)容可謂條理多、頭緒多、知識(shí)點(diǎn)多。比如，和其他學(xué)科相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)很多，內(nèi)容非常繁雜，歷史年代、概念、背景、意義、作用及影響等這些知識(shí)，孤立起來(lái)看都比較枯燥乏味；歷史知識(shí)的鞏固在很大程度上是通過(guò)反復(fù)的記憶、理解來(lái)達(dá)到的，這種知識(shí)的反復(fù)記憶、理解如果缺少“技巧”，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“心理飽和”。初中生缺少學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法和技巧，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就認(rèn)為是“背”，整天唱“仰臉歌”；不會(huì)整理、歸納、總結(jié)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效率低下。
二、學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)不明確
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力，就沒(méi)有興趣，當(dāng)然也就很難提高歷史成績(jī)。目前徐州市中考?xì)v史在總分中所占比例較低，江蘇省高考把歷史學(xué)科列為選考科目，成績(jī)只劃分等第而不計(jì)入總分，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和興趣。我們都知道，學(xué)生對(duì)有興趣的科目往往所投入的時(shí)間多，花的精力大；相反，對(duì)不感興趣的科目，所投入的時(shí)間很少，花的精力也小。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也就失去了興趣和動(dòng)力，甚至把歷史學(xué)科看成是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入“飽和”狀態(tài)。
三、歷史知識(shí)諸備不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的一個(gè)過(guò)程，歷史學(xué)科在這方面體現(xiàn)得更為明顯。我國(guó)古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（《論語(yǔ)》）的精辭論點(diǎn)。所以新知識(shí)的習(xí)得和理解必須要有一定的舊知識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生原有的知識(shí)諸備不夠，學(xué)習(xí)新知識(shí)就如天馬行空，隨時(shí)都有遇挫的危險(xiǎn)，學(xué)生的大腦也會(huì)很快進(jìn)入飽和狀態(tài)。而近幾年的初中學(xué)生由于在小學(xué)里學(xué)的是《科學(xué)》，頭腦里根本沒(méi)有系統(tǒng)的歷史知識(shí)。筆者曾對(duì)某一個(gè)班級(jí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)情況作調(diào)查，(教學(xué)論文 www.htc668.com)結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一位學(xué)生說(shuō)得出我國(guó)古代王朝更替表。而《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”明確要求學(xué)生“運(yùn)用歷史唯物主義的基本理論和方法”來(lái)分析問(wèn)題和看待問(wèn)題�？磥�(lái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與學(xué)生實(shí)際水平之間有一定的差距。
四、心理承受能力不強(qiáng)
現(xiàn)在的學(xué)生心理承受力普遍不強(qiáng)，而這正是學(xué)生心理飽和現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。這樣的學(xué)生一開(kāi)始以為學(xué)習(xí)歷史只要背一背就行了，可一遇到考試，一些學(xué)生的歷史成績(jī)不是一般的不好，而是大紅燈籠高高掛：預(yù)想與結(jié)果產(chǎn)生了極大反差。這對(duì)有毅力且對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生可能會(huì)成為一種動(dòng)力而去學(xué)習(xí)、去鉆研，但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)束手無(wú)策，表現(xiàn)出過(guò)分的頹喪迷茫，常常采取逃避退縮的態(tài)度。這時(shí)，我們老師如果不對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，這部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的心理飽和現(xiàn)象就產(chǎn)生了。
五、社會(huì)、家庭的影響
在中考、高考升學(xué)率的重壓下，一些學(xué)校、老師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，死盯學(xué)生背書(shū)默寫(xiě)，拼命延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。這一系列的做法，結(jié)果造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，厭學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。社會(huì)的負(fù)面影響，如“大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作”、“大學(xué)生還不如小學(xué)生、小學(xué)生還不如不識(shí)字的”、“工作的還沒(méi)有打工的拿我多”等紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀(guān)念和信息的傳播，使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。目前的家庭教育也走向了兩個(gè)極端：一是不聞不問(wèn)，讀書(shū)無(wú)用；二是恨鐵不成鋼，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。家庭教育的偏差，使得學(xué)生除了學(xué)校里沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外又多了一種心理負(fù)擔(dān)，這同樣會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理飽和。
初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生“飽和心理”的原因是多方面的。我們只有研究這些原因，采取切實(shí)的措施，才能對(duì)癥下藥。同時(shí)，我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的力量，共同遵循教育教學(xué)規(guī)律，打破錯(cuò)誤陳舊的觀(guān)念，使學(xué)生的身心得到自然的發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，避免心理飽和現(xiàn)象的產(chǎn)生。
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