強化主體探究 課堂方能高效

　　強化主體探究 課堂方能高效
　　
　　江蘇　　南通　　李興年
　　
　　摘要：無論從事什么學習活動，掌握方法遠遠比掌握知識意義要更加重大。在教育教學活動中，通過探究式教學，能夠有效實現(xiàn)“授人以漁”的目的。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，在化學課堂上實施探究式教學，既尊重了學生的學習主體地位，又實現(xiàn)了綜合能力的提升。
　　
　　關鍵詞：高中化學；探究式教學；學生主體作用；高效課堂
　　
　　有效的教學活動一定要是一個教的過程與學的過程能夠達到有機統(tǒng)一的活動，只有教學一體化，在師生的合力之下才能更好地實現(xiàn)教育教學活動的目標。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，如今一些教師在教學過程中往往更加重視教的過程，而忽視學生學的過程，這樣就導致教學過程呈現(xiàn)出單一方向的知識輸出的特點。在教學過程中，學生完全淪為了教師灌輸知識的容器，而無法有效地發(fā)揮自身的主體作用。長此以往，在這種灌輸式的教育模式下，學生逐漸失去了自我學習、自我探究的能力，而這樣的課堂教學也失去了科學性和有效性。為了解決這個問題，開展探究式教學成為了很多教育工作者的選擇。在探究式教學中，學生通過主體探究的方式來獲取知識，形成能力，而不是像之前那樣單純地依靠教師的直接給予，這種教學模式有利于學生綜合素質(zhì)的提升。作為高中化學教師，我們要在教學過程中，結合化學學科的特征，大膽地嘗試這種探究式的教學，努力通過學生的主體探究來實現(xiàn)化學課堂的高效化。以下是筆者在化學課堂實施探究式教學的過程中的一些體會和感受。
　　
　　一、要注意通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的興趣
　　
　　在探究式教學中，探究質(zhì)量的好壞與否，學生在其中起到了關鍵作用。教師要想有效開展探究式教學，一定要得到學生的積極配合，為此，就一定要重視學生探究興趣的培養(yǎng)。在化學課堂上，用以創(chuàng)設問題情境的方式有很多，常見的包括利用實驗創(chuàng)設問題情境、結合生產(chǎn)生活創(chuàng)設問題情境、利用學生認知沖突創(chuàng)設問題情境等。一旦通過情境創(chuàng)設而引起了學生學習和探究的興趣，那么接下來的探究式教學就會更加順利高效地開展起來。例如在學習有關“過氧化鈉的性質(zhì)”時，為了引起學生的興趣，筆者就在講課之前給學生做了一個“滴水生火”的小實驗。按照學生已有的經(jīng)驗，水與火是互不相容的，然而，在這個實驗中，教師卻能夠利用滴水的方式把火給生了起來。面對“水能生火”這種有違常理的現(xiàn)象，使得學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，這時候，教師就可以充分利用學生的這種好奇心提出問題來對學生進行引導：既然Na2O 和H2O 發(fā)生反應可以生成NaOH，那么，Na2O2 和H2O發(fā)生反應會產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？反應的過程中釋放出的是什么氣體？這樣，在神奇的小實驗和幾個問題的引導下，學生就一步步地走進了教師布置好的探究的氛圍之中。
　　
　　二、給學生足夠的探究時間
　　
　　與直接地把總結好的知識傳授給學生相比，利用探究的方式獲取知識就顯得“費勁”多了。很多時候，花上了一堂課的時間可能只獲得了一個知識點，而如果用傳統(tǒng)的講授的方式，一個知識點的講解可能只需要用上幾分鐘的時間。也正因為如此，很多教師才不愿意輕易開展探究式教學方式，大多數(shù)教師更愿意利用有限的課堂教學時間向?qū)W生傳授盡量多的知識，即使有的教師偶爾會采取一些探究式的教學方式，但是由于受到時間的限制，探而不究的現(xiàn)象也非常普遍。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，任課教師采取的就是實驗探究的方式進行教學。在整個實驗過程中，學生十分配合，積極地進行思考，并在實驗的過程中提出了很多疑惑之處。那么怎樣解決這些疑惑呢？最好的方式當然是讓學生繼續(xù)探究、繼續(xù)實驗。然而，現(xiàn)實情況卻是，離下課只有短短的3 分鐘了，這時候，這位教師并沒有選擇讓學生繼續(xù)探究下去，而是以“讓學生課后思考”的方式匆匆地結束了這節(jié)探究課。這就是一個典型的探而不究的探究課，而這種探而不究當然會影響探究式教學的效果。因此，教師在開展探究式教學的時候，一定要在課前合理安排時間，如果一堂課的時間不夠，教師可以在課前把一些準備工作提前做好，或者采取連堂的方式給學生提供一個充足的探究時間，讓學生真正地能夠做到一探究竟，這才是我們開展探究式教學最為重要的目標。
　　
　　三、打好探究的基礎
　　
　　探究式教學對于學生各方面的能力的提升具有很大的推動作用，然而，相較于傳統(tǒng)的接受式學習，探究式教學對于學生自身的能力要求也會更高。在探究式教學中，教師會給學生更多的發(fā)揮空間，學生可以主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主地設計實驗方案、自行開展實驗。而這些活動要想順利實現(xiàn)，是需要學生具有一定的知識和能力的。如果學生缺乏扎實的知識和經(jīng)驗，那么探究式教學就好比是空中樓閣。因此，為了探究式教學更加順利高效地開展，打好基礎是首要前提，只有這樣，學生才能夠在扎實的基礎知識和能力的支撐下更好地進行探究和發(fā)掘活動。
　　
　　探究式教學之所以如此備受推崇，是因為這種教學模式把教與學有機地連接為一體，教師的教和學生的學不再是相互割裂的活動，學生的學習主體地位可以得到充分的尊重。在探究式教學中，學生除了要站在前人的肩膀上以外，自己也要切實地掌握探究思考的能力，這才是我們開展化學教學活動的根本目標。因此，我們每一個教師都要大膽在化學課堂上引進探究式的教學方式，通過探究來強化學生的學習主體地位，最終實現(xiàn)高效的化學課堂。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]王仕勇。高中化學探究式課堂教學方法初探[J].華章，2007（Z2）。
　　
　　[2]俞永霞。高中化學教學中探究式教學模式初探[J].數(shù)理化學習，2011（10）。
　　
　�。�南通市海門實驗學校）

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