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新課程理念下段落教學(xué)的反思與改進(jìn)策略——以《散步》為例
新課程理念下段落教學(xué)的反思與改進(jìn)策略——以《散步》為例江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 袁愛國
段落教學(xué)曾經(jīng)在相當(dāng)長的一段時(shí)間被重視，但由于實(shí)踐中將段落教學(xué)等同于分段教學(xué)，導(dǎo)致肢解文本現(xiàn)象頻繁，機(jī)械訓(xùn)練過度，于是新課程實(shí)施以來，段落教學(xué)被打入冷宮，許多課堂文本閱讀從篇章整體感知開始，然后直接進(jìn)入詞句細(xì)讀，很少在重點(diǎn)段落上下工夫研讀。閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀的心理過程，對語言作品要按部分“停下來讀”，這樣不僅讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)入文本，與文本對話，與作者對話，也能夠邊思考邊進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此，我們有必要對當(dāng)下的段落教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而尋求改進(jìn)的策略。
一、案例透視：被遺棄的段落教學(xué)
圍繞《散步》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者檢索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)計(jì)并查閱教學(xué)參考書附錄資料，一般都設(shè)計(jì)了下列三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一讀課文，整體感知文本內(nèi)容；二讀課文，美點(diǎn)尋蹤；三讀課文，感悟親情。第二個(gè)環(huán)節(jié)中的所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰切最生動(dòng)最形象的、給人以強(qiáng)烈美感的詞句。這種“尋美”閱讀樣式，在文學(xué)作品（特別是散文）的閱讀教學(xué)中已被許多教師普遍采用。只要到文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師幾乎都要用這一招。這種貌似尊重學(xué)生的閱讀方式，主要存在以下問題：
1，浮光掠影多，定點(diǎn)鉆探不足。
在《散步》一課細(xì)讀“尋美”時(shí)，教師作以下引導(dǎo)：“美在文中對春景的生動(dòng)描寫：美在文中對稱句式的反復(fù)運(yùn)用；美在‘小家伙’的話表現(xiàn)出他的天真可愛；美在用生活細(xì)節(jié)表達(dá)出深沉的愛：美在結(jié)尾段表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨：美在結(jié)尾的最后一句話……”上述賞析的美點(diǎn)涉及寫作手法、語言特點(diǎn)、人物形象、文本主題及句意理解等多個(gè)角度，課堂上學(xué)生往往東一榔頭西一棒，剛說完詞義又說到寫法，學(xué)生匆匆翻書找到這一句，此時(shí)已經(jīng)又轉(zhuǎn)換到下一個(gè)話題。這種走馬觀花式的閱讀，難以深入到文本內(nèi)部，只是在外圍兜圈子，學(xué)生與文本之間的對話膚淺而凌亂，教學(xué)重點(diǎn)不能突出，教學(xué)難點(diǎn)容易被忽視或遺漏。
2，感性體驗(yàn)多，理性思考不足。
許多教師把文學(xué)作品當(dāng)作“美文”來教，不僅散文教學(xué)找美點(diǎn)，小說、詩歌教學(xué)亦如此。而且所謂“美的特質(zhì)”的挖掘，也處于庸俗粗淺的理解層面，如一位教師給學(xué)生示范的《散步》一課開頭的賞析：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！边@個(gè)句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。但這樣的美點(diǎn)品析大都泛泛而談，學(xué)生沒有深入的思考，發(fā)言自然也就平淡乏味，缺少語文知識的介入，更缺少理性的認(rèn)識，課堂上難有思維的碰撞。
3，瑣碎講讀多，系統(tǒng)訓(xùn)練不足。
因?yàn)楹鲆暳司唧w段落的教學(xué)，采用了尋章摘句式的閱讀方式，課堂上大都是學(xué)生與教師的問答，文本僅僅成了一個(gè)引子或由頭。教師只要反復(fù)問一句話“美在何處”，學(xué)生或匆匆作答，或?qū)⑹孪瘸浀慕滩慕馕龅膬?nèi)容宣讀一遍。缺少重點(diǎn)段落的反復(fù)品味，缺少聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。這種格式化的細(xì)讀文本的方式，無益于學(xué)生閱讀能力的提升，也讓不少語文教師的閱讀教學(xué)模式僵化，難以提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。
二、追根溯源：段落教學(xué)為何被遺棄
1，閱讀教學(xué)目標(biāo)的位移造成的錯(cuò)位
20世紀(jì)后期的教學(xué)大綱的閱讀目標(biāo)主要有：給課文分段，歸納段落大意，了解段與段之間的關(guān)系，理清課文的敘述順序；概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。這種偏重文本結(jié)構(gòu)形式及固定化的文本解讀方式，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的格式化和形式化，漠視了學(xué)生的個(gè)性閱讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！蹦繕�(biāo)涉及篇章及詞句的閱讀目標(biāo)，而對段落教學(xué)的目標(biāo)只字未提。段落在結(jié)構(gòu)上具有相對的獨(dú)立性和完整性。
張志公先生強(qiáng)調(diào)要重視段的研究，“一段是一篇的具體而微”，因此，段落教學(xué)對于閱讀教學(xué)起著核心作用。教學(xué)大綱曾經(jīng)提出，要幫助學(xué)生理解對表達(dá)中心有重要作用的詞句和段落，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系，經(jīng)常進(jìn)行這些訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。
2，閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的遺漏
由于段落教學(xué)中的分段訓(xùn)練導(dǎo)致肢解文本的荒誕閱讀行為一度盛行，新課程閱讀教學(xué)力戒繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練，注重整體感知文本，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，以情感體驗(yàn)、感悟熏陶、思想啟迪等為主要閱讀策略。事實(shí)上，閱讀不僅是感受體驗(yàn)文本的過程，也是理解、分析、概括的思維活動(dòng)過程。只有通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)等思維活動(dòng)，才能建構(gòu)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
新課程實(shí)施以來，學(xué)生的閱讀理解、分析、概括及賞析能力還相當(dāng)薄弱，中考或高考時(shí)讀不懂、讀不通文本的學(xué)生比例非常高。這與平時(shí)閱讀教學(xué)淡化乃至遺忘段落教學(xué)分不開。 (范文先生網(wǎng) www.htc668.com) 要從整體閱讀著眼，進(jìn)行段落教學(xué)，注意段落的內(nèi)在聯(lián)系、每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對文本有比較完整、深刻的理解。有日本學(xué)者從文章一段落一小段落一句子語匯，對課文進(jìn)行仔細(xì)的分析，再反轉(zhuǎn)過來加以歸納總結(jié)，這種段落指導(dǎo)被譽(yù)為“入神之技”。③因此，段落教學(xué)的過程，既是局部文本逐漸細(xì)化閱讀的過程，也是通篇文本深化閱讀的過程。
三、改進(jìn)措施：段落教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施
�。ㄒ唬┒温浣虒W(xué)內(nèi)容的確定
1.段落的選擇
在文本細(xì)讀時(shí)，選擇段落的依據(jù)有哪些呢？主要有兩個(gè)維度：學(xué)情和文本。
一是依據(jù)學(xué)情確定疑難段。如《散步》一文第4段：“這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！鼻拔慕淮松⒉降木売珊徒�(jīng)過，后文寫散步過程中的分歧及解決的方法，中間這段文字寫景的同時(shí)提及“生命”，用意何在？這是學(xué)生容易忽視也難以理解的段落。當(dāng)代散文創(chuàng)作一直在傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間穿插，許多作家一手寫文化散文，一手寫生活散文，莫懷戚既留意傳統(tǒng)文化，也關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和物，忠于現(xiàn)場挖掘素材，積累生活閱歷，提煉思想元素，體現(xiàn)作家對人性的拷問、對良心的感知、對生命的高度自覺�！渡⒉健穼懹�1985年；作者莫懷戚因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”，所以，“生命”一詞也是解讀文本的密碼。
二是依據(jù)文本確定重點(diǎn)段。文本重點(diǎn)段落的確定，不僅要關(guān)注文體特征，還要體現(xiàn)具體作者的“個(gè)性”特征，這樣學(xué)生獲得的不僅僅是某種文體的閱讀方法，還有具體作家作品樣本的獨(dú)特價(jià)值。莫懷戚的散文具有當(dāng)下散文語境的共性特征，也形成了自己的特色。如本文結(jié)尾：“這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親：妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！蹦獞哑菡J(rèn)為近年散文創(chuàng)作傾向之一是情節(jié)化（細(xì)節(jié)化），寓理于事之風(fēng)長，單純說理之風(fēng)消，可讀性越來越被強(qiáng)調(diào)。上述文字在平實(shí)敘事中見波瀾，抒發(fā)情感寓于畫面、情境之中，說理精煉含蓄，語言曉暢優(yōu)美，因此，上述段落在閱讀寫作方面具有可供初中學(xué)生借鑒的范本價(jià)值。
2，段落教學(xué)內(nèi)容的確定
段落教學(xué)內(nèi)容的確定可以從內(nèi)、外兩個(gè)角度尋找：
一是段落外部的研讀。探究段落與段落之間、段落與篇章之間的聯(lián)系。以段落教學(xué)為紐帶進(jìn)行文本細(xì)讀，可以誦讀一段帶動(dòng)感知一篇，示范分析一段帶動(dòng)自主欣賞其他段落，細(xì)讀一段帶動(dòng)咀嚼全篇語言，熟讀一段帶動(dòng)感悟全篇主旨，這樣通過對重點(diǎn)段落的琢磨，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)、欣賞，從而走進(jìn)文本。
二是段落內(nèi)部的研讀。可以從字詞、句子、句群等不同單位細(xì)讀文本；可從內(nèi)容入手理解、分析、概括文本；也可從形式角度，如結(jié)構(gòu)特征、表現(xiàn)手法、修辭手法等切入。如“這南方初春的田野！”一段可以從四個(gè)角度細(xì)讀：①精妙的字詞，如“新綠”、“嫩芽”、“隨意”、“密”等詞語。②從內(nèi)容入手，探究作者為何從初春景物聯(lián)想到“生命”。(范.文.先.生.網(wǎng))③揣摩寫法，認(rèn)識虛實(shí)結(jié)合的寫法，還可分析多角度的描寫：有遠(yuǎn)有近、有動(dòng)有靜、有聲有色。④理清段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先總后分，先概括寫初春的田野，再分寫各種景物，條理分明。
�。ǘ┒温浣虒W(xué)策略的改進(jìn)
1，整體感知文本的抓手——巧妙切入，變機(jī)械分段訓(xùn)練為理清文本思路。
段落教學(xué)如果局限于分段訓(xùn)練，往往在段落的起訖方面糾纏不清，這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的訓(xùn)練理應(yīng)摒棄。但整體感知文本仍然需要我們梳理文本寫作思路，因此，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，除了從頭到尾逐層梳理之外，仍然需要尋找分析文本思路的新方法。以段落為切入點(diǎn)實(shí)施的路徑有兩種：一是中間切入，攔腰爆破；二是追根溯源，直奔中心。
如《散步》一課在初讀文本時(shí)，首先從文本第4段切入，研讀語段，誘發(fā)體驗(yàn)，欣賞一幅春天的圖畫——“這南方初春的田野！……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”寫一家人步入田野看到富有生機(jī)的景色，“我”衷心希望母親像春天里的萬物一樣充滿生命的活力。然后研讀1-3段，明確這部分交代散步的緣由和經(jīng)過。再研讀5-8段，明確這部分寫散步的發(fā)展和高潮，敘述散步過程中的分歧及解決的方法。這樣，學(xué)生就能清晰地認(rèn)識這篇散文精巧的結(jié)構(gòu)，作者敘述故事避免平鋪直敘，把平凡的小事寫出波瀾，情節(jié)富有變化，突出了散文敘事的情趣之美。 再如《社戲》一文先從“去看社戲”切入，再瞻前（“盼看社戲”）顧后（“懷念社戲”）；《背影》一文可從第6段“描繪背影”入手，再以“背影”為線索梳理全文思路。
運(yùn)用“追根溯源法”理清文本思路，即從文本后半部切入，然后研讀前文。如《幽徑悲劇》，先抓住“紫藤蘿悲劇”，再回溯前文“燕園幽徑”。再如《明天不封陽臺》一文，先直奔結(jié)尾中心句“明天先不封陽臺”，再梳理前文“明天要封陽臺”、“明天還封陽臺嗎”。這樣前后勾連，便于學(xué)生迅速理清文本思路。
2，文本細(xì)讀的局部系統(tǒng)——咬文嚼字，變單項(xiàng)訓(xùn)練為聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)的課堂節(jié)奏講究變化之美，對于具體段落的多角度研讀，通過聽說讀寫等多種訓(xùn)練，往往能夠形成閱讀教學(xué)的場效應(yīng)。如《散步》一文第4段（“這南方初春的田野！……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命�！保┻M(jìn)行如下綜合訓(xùn)練：
一是誦讀（悟感情）與說話（說體驗(yàn)）結(jié)合。學(xué)生讀后說說自己內(nèi)心的感受（如活力、希望、生機(jī)、春光美等），聯(lián)系具體語句說說理由。再次誦讀，體會(huì)作者內(nèi)心的欣喜、贊美及對生命的贊嘆之情。
二是誦讀與思考（揣摩寫法）相結(jié)合。認(rèn)識虛實(shí)結(jié)合的寫法：先讀實(shí)寫的句子，再讀虛寫的句子。分析多角度的描寫，虛實(shí)結(jié)合的妙處。
三是誦讀與語言品析相結(jié)合。首先典型示例，比較閱讀，咀嚼語言的妙處。通過討論明確：“新綠”點(diǎn)明了季節(jié)是“初春”，也表現(xiàn)了田野充滿了盎然的生機(jī)�！懊堋弊謱懗隽四廴~的數(shù)量多，突出了嫩芽旺盛的生命力�！肮竟镜亍边\(yùn)用擬聲詞，寫出了冬水充滿了生機(jī)和活力。然后讓學(xué)生再賞析其他精妙的詞語，如“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”一句中的“熬”，“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”一句中“太遲了”的反復(fù)手法的作用等。
有語言學(xué)家指出，語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)結(jié)合的過程。④段落教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)局部的語言學(xué)習(xí)情境，從言語內(nèi)容到言語形式，進(jìn)行誦讀感悟、問題探究、字詞賞析、概括歸納、讀寫結(jié)合等多種訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
3，追求文本的深度解讀——思想在場，變淺嘗輒止為深入探究。
張志公先生曾說：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯思維的訓(xùn)練，思想認(rèn)識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練�！倍温浣虒W(xué)的優(yōu)勢在于圍繞教學(xué)重點(diǎn)深度掘進(jìn)。如《散步》一文為了探究文本，超越生命，領(lǐng)悟多元主旨，引領(lǐng)欣賞生活之美，可圍繞結(jié)尾一段文字進(jìn)行深入探究：
首先讓學(xué)生分別用一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字概括這一段話，并說說理由。如一個(gè)字：愛、和、背、親、美等；兩個(gè)字：春暉、責(zé)任、生命、和諧、溫馨等：三個(gè)字：寸草心、三春暉、母子情、春光美、合家歡等；四個(gè)字：尊老愛幼、繼往開來、愛的延續(xù)、和諧家庭、人間真情等。每一次提煉與解說，都是對文本主題的又一次深入把握。這樣學(xué)生對文本主題的把握不僅僅停留在“親情”的膚淺理解，而變得豐富深刻，他們會(huì)領(lǐng)悟到這樣的一次散步，表層的是生活，深層的是生命；表層的是溫馨和諧的親情，深層的是對生命的愛惜和珍視；表層的是親人的互親互愛，深層的是對生命的追問和思考。
近期有文化學(xué)者指出年輕人的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在閱讀方式上，他們傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀、習(xí)慣于走馬觀花；在閱讀內(nèi)容上，好看、好玩的類型小說，往往是他們的最愛。⑥由此看來，課堂上的閱讀教學(xué)理應(yīng)拒絕膚淺閱讀，應(yīng)關(guān)注思想、思維、思路。有思想的閱讀，不會(huì)盲從；有思維的閱讀，不會(huì)膚淺；有思路的閱讀，不會(huì)迷路。段落教學(xué)為錘煉思想、培養(yǎng)思維、理清思路提供了平臺，值得我們重視并實(shí)踐。
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