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關于語文教學怎樣突出學科特點的思索
透視本質(zhì) 揚長避短——關于語文教學怎樣突出學科特點的思索劉旭英
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學（157000）
【摘要】近年來，我們的語文教學在新的課程理念和《語文課程標準》精神的指引下發(fā)生著很大的變化。圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象正在向?qū)W生是學習和發(fā)展的主體，教師是合作者、組織者的新型的教與學的關系轉(zhuǎn)變著。的確，我們的課程需要改革，我們的觀念必須更新！但我們有必要關注一下現(xiàn)在出現(xiàn)在我們面前的頻率最高的一個詞——＂改革＂。＂改革＂絕不等同于＂革命＂！我們的語文教學不能發(fā)生徹頭徹尾的革命！世界上的任何事物都要一分為二的來看待，對傳統(tǒng)的語文教學也要以一分為二的觀點來分析。過去的教學方式不是完全不能用，并不是都要改。那么什么是不能改的呢？無庸質(zhì)疑，無論我們怎樣更新教學形式，語文課必須體現(xiàn)母語教育的特點。
一直以來，我和西牡丹小學的全體語文教師在語文課堂教學的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學科特點的軌道。 本篇文章就＂語文教學怎樣突出學科特點＂談談我在教學實踐中的認識、做法、或是反思。
【關鍵詞】人文情懷；自主探究；師生交往互動；從封閉走向融合
1語文教學越來越關注人文情懷
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學越來越關注人文情懷。因為語文教學是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個同學的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應當?shù)�，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
為了激發(fā)他們對母親的崇敬，我先是給他們講了一個小故事：在一次地震中，一對被埋藏在瓦礫堆底下長達8天的母女竟然奇跡般地獲救了。原來為了使自己的幼女活下來，母親竟然咬破手指，讓孩子吸食自己的鮮血得以不死。這個感人的故事喚醒了學生內(nèi)心對母愛的理解，他們開始竊竊私語起來，然后開始紛紛說起自己與母親之間發(fā)生的感人至深的故事。但過了一會，在高高舉起的手中，我竟然發(fā)現(xiàn)了一只在我看來不應舉起的手，我的心不禁一顫！因為原班跟上來的同學都知道，她的媽媽在她小學一年級的時候就因為她的家庭過于貧困而離開了她和爸爸，5 年多來一直杳無音訊，她想說什么？是發(fā)泄她心中的怨恨，回憶傷心的往事？傾訴她的不幸？于是我極力地回避著她的目光，因為我不想讓她的傷疤暴露于光天化日之下，不想讓更多的人公開知道她的隱私，年幼的她似乎還沒有意識到，那些還不太懂事的同學會對她的家庭品頭論足，那樣會極大的傷害她的心靈，對她來說無異于傷口撒鹽般殘忍。但她的手仍然堅持地舉著，而且我從她的眼睛里和臉上還看到了一絲笑容和期盼。但我最終還是沒有喊出她的名字。這個懂事的女孩似乎看出了我的心思，沒想到她竟然自己主動站起來，說：“老師，我也想來說一說我對媽媽的幸福回憶�！绷钗覜]想到的是，她的言語中，沒有怨恨，沒有淚水，有的只是溫馨和濃濃的愛意。她幸福的回憶著自己8歲生日時和媽媽度過的美好的時光……
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學會感激，學會回報，也是語文教育的任務。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書也無法代替學生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性、獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學的關鍵。
在課堂上，激發(fā)學生主動參與探究，我十分注重關注“學困生”。(教學論文 www.htc668.com)“學困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當陪讀的角色�！皩W困生”在課堂上往往受到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學困生，教師應特別關愛。發(fā)展性教學認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異，因人而異地為“學困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。
教學《草船借箭》一課時，我讓學生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學習積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉(zhuǎn)很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端�！甭犃怂脑�，我既感到吃驚又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證�！卑嗉壚餆狒[起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑�！澳阏媸且粋�神機妙算的學生�！彪S后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學生也是不存在的。承認差異，用差異引導學生自主探究也能成為教學的又一個角度。只要加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
教學《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手入下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥�！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導的關系，教師不可完全當配角
教與學的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是語文教學中重大問題，語文教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是教師的教與學生的學的交往、互動。我們必須認識到在教學過過程中，教師仍然起主導作用。只是教師發(fā)揮主導作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導者與參與者，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當?shù)闹v述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導。因此，證明了教師的主導作用與學生的主體作用的有機的結(jié)合，才能獲得最佳的教學效果。這就要求教師在教學中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學生會怎能樣學，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關系。使教學真正從學生的學業(yè)出發(fā)，順著學生的思路來設計教學過程，而不回避問題。隨時準備，根據(jù)學生的情況調(diào)整教學，加強提問的啟發(fā)性，力求服務與指導相結(jié)合。
2005年盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預定的教學程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學引向預定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學習的時空
著名的語言學家張志公先生說過：“語文訓練不單純是課堂里的事，也不單是學校的事�！彼J為以自己學習語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學名著、科學普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現(xiàn)實生活……經(jīng)過認真篩選，都可以作為教育教學內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學生在母語環(huán)境中學語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學習環(huán)境是學者可以在其中進行探索和自己學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達到自己的學習目標。建構主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學習伙伴、家長、社會的幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領域，具備利用教學環(huán)境的能力，確保學習環(huán)境的安全性、探索性，并且使學生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設校內(nèi)語文學習環(huán)境。
把一部分語文學科課堂教學改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調(diào)查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領巾記者團等興趣小組活動。學校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談談自己的看法，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西——一層細而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學生站起來大膽發(fā)言，于是同學就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學的掌聲。接著，我問同學們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預備鈴的響起，同學們才結(jié)束了這個話題。
短短十分鐘，學生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內(nèi)設置隨時閱讀、取用的語文學習資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學習成果的時間和空間。學校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網(wǎng)絡教室，很快我們就能讓學生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學習環(huán)境。
教師應與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學習環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉——大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現(xiàn)象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐�，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有什么用途。我讓學生走進社區(qū)、走進街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意�；剡^頭來，我又組織同學們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學們匯報了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導游帶同學們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學注入了活力，形成了大語文教學觀。
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