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技工院校一體化課程教學改革方案探究
技工院校一體化課程教學改革方案探究翟志強孔霞
山東省兗州市高級技工學校（272100）
【摘要】一體化課程教學改革是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向，實施一體化課程教學改革試點是技工院校教學教研工作的重點。技工院校一體化課程教學改革需要充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學體系，進而全面推廣一體化課程教學。
【關(guān)鍵詞】一體化課程；學習工作站；工作頁
技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向，實施一體化課程教學改革試點是技工院校教學教研工作的重點。技工院校一體化課程教學改革需要充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，建立一體化課程教學體系，進而全面推廣一體化課程教學。
1指導(dǎo)思想
深入貫徹落實科學發(fā)展觀，圍繞企業(yè)對技能人才的需求，加大課程創(chuàng)新和教學改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)�；囵B(yǎng)，探索符合技工教育特色的改革與發(fā)展之路。
2基本原則
一體化課程教學改革是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展一體化課程教學改革應(yīng)遵循以下原則：
2.1以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內(nèi)容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
2.2以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。
2.3以學生為中心。構(gòu)建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。
3具體方案
3.1改革傳統(tǒng)教學模式及課程結(jié)構(gòu)，由理實分離轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵑弦坏囊惑w化教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式是理論教學模式是理論教師只講理論，缺少實踐性指導(dǎo)，而實習指導(dǎo)教師只管實習教學，缺少理論的系統(tǒng)性，勢必造成理論與技能的脫節(jié)。
一體化教學是將理論與實踐融為一體、緊密結(jié)合的教學模式，不再沿用“先講理論課，后進行實習操作”的老套路，而是按企業(yè)的一個個典型工作任務(wù)把理論與實習教學穿插進行，強調(diào)知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結(jié)合的過程。一個典型工作任務(wù)分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實踐技能，學生在某一工作站完成一個工作任務(wù)，即可進入下一個工作站進行下一工作任務(wù)。
3.2更新舊版教材，全面更換人社部一體化教材。
根據(jù)人社部一體化教材發(fā)行情況，各專業(yè)將全面更換一體化教材。專業(yè)建設(shè)中心組可搜集與一體化教學相關(guān)的教材、習題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業(yè)建設(shè)中心組根據(jù)校企合作企業(yè)的需求，依據(jù)人社部一體化課程教學標準開發(fā)技術(shù)規(guī)程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業(yè)教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進行修訂完善，增加校企合作企業(yè)的典型工作任務(wù)作為教學模塊，組織開發(fā)適合本校的一體化課程教學標準、校本教材及其輔助教學材料，力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，更接近與企業(yè)工作過程的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的高度結(jié)合。
3.3加大課程創(chuàng)新力度，嚴格按照分組互動教學法實施課堂教學。
將每班學生分成若干學習小組，在教師策劃、組織和引導(dǎo)下，以工作頁為基礎(chǔ)，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學。整個教學流程包括：提出任務(wù)→分組討論→展示匯報→點評歸納→評價記錄。
教師按照一體化教材工作頁中的課程學習目標創(chuàng)設(shè)情境，提出典型工作任務(wù)，各學習小組針對典型工作任務(wù)中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結(jié)果或?qū)嵤┓桨�，教師對學生展示內(nèi)容點評和指正、歸納總結(jié)，并對學生討論結(jié)果做出評價，記錄在課堂教學跟蹤記錄表，該表作為學生課堂表現(xiàn)、平時成績和該課程學分的參考。
3.4建設(shè)一體化課程教學工作站。按照“在學習中工作，在工作中學習”的理念，打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，根據(jù)專業(yè)中的典型工作任務(wù)，建設(shè)既能滿足理論教學，又具備技能訓練的一體化教學工作站，增加學習區(qū)、工作區(qū)、材料區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)，企業(yè)文化區(qū)以及效仿企業(yè)的加工設(shè)備、工卡量具和白板、圖書資料查閱柜、計算機網(wǎng)絡(luò)信息查閱系統(tǒng)等設(shè)施，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，集教學、實訓、生產(chǎn)、鑒定于一體，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。
專業(yè)建設(shè)中心組在構(gòu)建一體化教學工作站時需要充分考慮本專業(yè)特點、人社部一體化教材中的典型工作任務(wù)和校企合作企業(yè)的需求。
3.5加強一體化課程師資隊伍建設(shè)，建立一支適應(yīng)一體化教學的“雙師型”教師團隊。
教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓練和生產(chǎn)實習的“雙師型”教師。沒有雙師型教師，理論和實訓還是分割的。“雙師型”教師需要文武雙全，文是教學行家，武是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
在一體化教改過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。
技工院校可以通過以下途徑加強一體化教師培養(yǎng)：
�、磐ㄟ^政策引導(dǎo)，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓和學習。
⑵通過“請進來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔任兼職教師。
⑶通過集體備課會、立標課、達標課、說課比賽、教師技能大賽等活動促進教師間的業(yè)務(wù)交流。
�、葘嵤┣嗄杲處熍囵B(yǎng)工程，廣泛開展“師徒結(jié)對”活動。
⑸通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平。
⑹安排教師進行企業(yè)實踐鍛煉，帶來企業(yè)的典型工作任務(wù)，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。
�、送ㄟ^產(chǎn)學研結(jié)合，在科研應(yīng)用、課題開發(fā)中提高教師創(chuàng)新能力。
�、掏ㄟ^技能競賽中鍛煉和提高教師操作技能。
3.6創(chuàng)設(shè)一體化評價機制。一體化課程教學模式，要求徹底改革傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)過程性考核，特別是要加強核心技能的培養(yǎng)，通過合作、探究、交流為學生的職業(yè)生涯打好堅實基礎(chǔ)。同時要結(jié)合職業(yè)技能鑒定標準融核心技能到行業(yè)通用技能之中，避免學習、考核兩項分離。一體化教學模式要求對學生的考核方式應(yīng)該是靈活的，而且是具有個性化的。
3.7開展一體化課程教學改革相關(guān)的課題研究和教學研究工作。
及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗和教訓，用正確的教改理論來指導(dǎo)教改實踐，使一體化課程教學改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在一體化教改實踐的同時，按照各省技工教育和職業(yè)培訓“十二五”規(guī)劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發(fā)與實踐研究相關(guān)的課題研究，總結(jié)一體化課程教學改革的相關(guān)的經(jīng)驗與教訓，形成相對系統(tǒng)的一體化教改理論體系，用以進一步指導(dǎo)一體化教改實踐。
開展一體化課程教學改革的相關(guān)教學研究工作，研究解決一體化教改過程中遇到各種問題，保證一體化教改的順利進行和教學質(zhì)量的提高，使一體化教學改革不斷深化。
4保障措施
組織保障
�、偶脊ぴ盒�(yīng)成立一體化課程教學改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責一體化課程教學改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)協(xié)調(diào)。
�、埔詫I(yè)建設(shè)中心組為骨干，全體任課教師全員參與。
�、浅浞职l(fā)揮教師在一體化教學改革中的重要作用，完善學校教學和教師管理的配套措施，制定促進一體化課程教師隊伍建設(shè)的獎勵辦法。
�、戎朴啞兑惑w化教學優(yōu)秀班評選標準》，每學期對各班級一體化教學實施情況進行評比，對實施效果好的班級進行表彰獎勵。
【參考文獻】
［1］林培勇 《基于深層次校企合作基礎(chǔ)上的職業(yè)院校一體化教學模式探究》《職業(yè)》雜志 第2012、2中期
［2］潘文箐 《提高職校理實一體化教學有效性對對策研究》《職業(yè)》雜志 第2012、3中期
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