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初中語文論文：語文閱讀教學(xué)之我見
初中語文論文：語文閱讀教學(xué)之我見李兵峰
安徽省五河縣安子口初中（233322）
葉圣陶說過：教是為了不需要教。即讓教師通過科學(xué)有效的方法和途徑教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能，要讓學(xué)生找到“學(xué)習(xí)”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。要想達到目的，每個教師在教學(xué)中就要多方考慮，慎重對待，科學(xué)地處理好教材與學(xué)生的關(guān)系。語文教學(xué)中的知識點無外乎基礎(chǔ)和閱讀，而重點又是在閱讀教學(xué)中。因此，搞好閱讀教學(xué)，學(xué)生也就讀懂了課文。從而達到教學(xué)的最終目的。
課文不僅是我們學(xué)習(xí)的材料，更是學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生與課文之間應(yīng)該是盡量對等的。然而由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與其語文經(jīng)驗不對等，導(dǎo)致形成了“落差”。學(xué)生的語文經(jīng)驗指的是學(xué)生的閱讀能力，生活經(jīng)驗是指學(xué)生所掌握的與文本相關(guān)的百科知識。若想理解一篇文章，讀出心中的感受，就需要兩種經(jīng)驗的有機結(jié)合，但往往有些文章對學(xué)生而言，學(xué)情評價（生活經(jīng)驗、人生感悟）與終極學(xué)習(xí)目標(biāo)（語文經(jīng)驗、語文素養(yǎng)）存在了階梯型。如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，在“雪地捕鳥”情景的描寫中，展現(xiàn)了那個時代孩子們自得其樂的情形，而現(xiàn)在的學(xué)生，就缺乏生活經(jīng)驗，有的對“篩子”一無所知，并且對很多消逝的過去那些最簡單而又最純真的游戲聞所未聞，又怎體會其快樂呢？
為消除“落差”，關(guān)鍵要建立學(xué)生與某一篇課文的鏈接。第一，找準(zhǔn)基點，即確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一定要兼顧學(xué)情）；第二，設(shè)計好鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法（教學(xué)環(huán)節(jié)一定要合理有效）。總之，教師與課文與學(xué)生要形成學(xué)習(xí)鏈，三者要合拍。
筆者通過對新課程改革的摸索實踐，一直在閱讀教學(xué)中強調(diào)，要以學(xué)生為主體，從老師教什么為主轉(zhuǎn)換為學(xué)生需要學(xué)什么為主，學(xué)生怎樣才能學(xué)好為主，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好為主�；陂L期的課堂教學(xué)，我梳理了四條提高學(xué)生閱讀能力的途徑。
1喚醒擴充學(xué)生的生活經(jīng)驗
學(xué)生的生活經(jīng)驗有可能較少，但不是沒有，教師應(yīng)該幫助其喚醒心中的經(jīng)驗，補充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個相輔相伴的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，豐富拓展學(xué)生生活經(jīng)驗，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與語文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為。教師相應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受及科學(xué)合理的閱讀方法。
以冰心《紙船》為例，學(xué)習(xí)這首詩之前，我預(yù)先布置了一個任務(wù)，讓每位同學(xué)寫一段表達母愛的片段，在上課時深情地讀出來，結(jié)果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛你”時，每個人的聲音細若蚊蟻。這時，我改變了方式，我先播放了預(yù)先準(zhǔn)備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個性格較開朗的學(xué)生把自己與母親之間發(fā)生的最感人的故事，說給大家聽。這時，我順勢引出《紙船》這首詩的背景，并配樂朗誦了一遍，孩子們的情緒開始被喚醒了。(教學(xué)論文 www.htc668.com)在本課時最后環(huán)節(jié)，學(xué)生們再也抑制不住心中的真情，有的說、有的唱，甚至有的同學(xué)即興仿寫了《紙船》，紛紛以各種形式來抒發(fā)對母親的熱愛。通過教師的點撥、情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，水到渠成地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2引導(dǎo)學(xué)生形成有效地閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁�！苯裉斓拈喿x教學(xué)就是明天學(xué)生自己獨立閱讀，所以學(xué)生掌握閱讀方法非常重要，每個教師都應(yīng)該深深思考。
2.1學(xué)生要掌握讀懂一篇文章需要的常規(guī)步驟。
2.1.1初讀。
通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
2.1.2精讀。
按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華。
2.1.3悟讀。
學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解體會出文章思想內(nèi)容，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
2.1.4熟讀。
學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言，以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
2.2教師創(chuàng)造機會，放手給學(xué)生，相信學(xué)生實踐。
我校近二年來一直堅持“先學(xué)后教，訓(xùn)練展示，循環(huán)提高”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中也收到了良好的效果。
2.2.1讓學(xué)生在讀中尋求問題，學(xué)生在自讀課文時既讀課文，還要讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“課后練習(xí)”。讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，以學(xué)過的知識觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內(nèi)容。
2.2.2同時在課中學(xué)會提問。廣泛地讓學(xué)生提問題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問難，問題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學(xué)生對問題的深入思考。
2.2.3重視盤點收獲。學(xué)生總結(jié)的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學(xué)生的認識達到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會產(chǎn)生許多“異”，同時指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來，讓學(xué)生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識。
2.3培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要因素。在閱讀過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一節(jié)課的教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)流程，在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成良好習(xí)慣。
當(dāng)學(xué)生對文本感到興致盎然時，就自然會激發(fā)孩子們繼續(xù)求知的欲望。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X的行動，這種自覺的行動是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。
3組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗
交流展示自己的語文經(jīng)驗前提是，文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗一定要較為接近，與學(xué)生已經(jīng)形成的或者應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。生活經(jīng)驗不足，可以由教師補充與之相關(guān)的材料，亦稱之為“知識鏈接”。
在合作探究中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確要求的。讓學(xué)生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對文本獨到的見解與人交流，其實是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內(nèi)涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。
我在教授《紙船》時，認為最出彩的地方，是在大家總結(jié)延伸的時候。同學(xué)們不再拘泥于某種形式，都用最能表達自己情感的方式來演繹對母親的愛。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學(xué)們交流分享語文經(jīng)驗則起到了至關(guān)重要的作用。我在處理教學(xué)設(shè)計時，充分考慮要“引爆”學(xué)生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時候，沒有按死板的節(jié)奏朗誦，讓同學(xué)們深深沉浸在對博大似海的母愛的歌頌中，切身的感受到對母親的摯愛。緊接著，讓同學(xué)們交流聽讀的感受。
之后，讓他們對讀幾遍，教師進入學(xué)生中間點評，感覺時機成熟，我就問大家：從你們呱呱落地成長到現(xiàn)在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰說的最能打動人……那么，大家有沒有像冰心奶奶一樣為母親疊過紙船呢？你們都是怎么做的？經(jīng)過大家你一言我一語，整個課堂洋溢著母愛的味道。這時，我讓同學(xué)們個讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學(xué)習(xí)的進行，在拓展延伸時，同學(xué)們都即興地抒發(fā)了對母親的愛，甚至有的同學(xué)自寫了詩，還模仿《紙船》，寫了《紙船》外一首。教室中的所有人感動了。
4督促課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合
要讓學(xué)生“能一輩子獨自看書作文”，教師必須建立大語文觀，對中學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外相結(jié)合應(yīng)以課內(nèi)為課外打基礎(chǔ)，課外為課內(nèi)作補充，使語文教學(xué)課內(nèi)課外互為促進，相得益彰。其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達能力，啟迪學(xué)生的思維。
4.1立足課內(nèi)講讀內(nèi)容，融進課外閱讀材料，起到知識上的互補。
現(xiàn)在學(xué)生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學(xué)生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來，如果與課內(nèi)講讀內(nèi)容結(jié)合起來使用，課外讀物就能被充分利用了。
例如《濟南的冬天》，我會課前設(shè)計：“課前我要求同學(xué)在課外閱讀描寫冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語句，現(xiàn)在我來檢查一下同學(xué)們的閱讀情況”。同學(xué)們一下子就活躍起來，紛紛舉手回答。
甲同學(xué)：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”
乙同學(xué)：“進入了嚴冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風(fēng)姍姍而來了，在一場‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開家門漫步于銀裝素裹的世界里……”
……
學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。這節(jié)課，在教師因勢利導(dǎo)的點撥下、在學(xué)生的熱情參與下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
如果學(xué)生各類書籍較少，我們可以每學(xué)期舉辦一次“換書”活動，使學(xué)生手中已有的好書有機會被更多人閱讀，達到資源共享。學(xué)生每人捐獻若干本書，建立班級圖書角，加強同學(xué)間的知識交流，以便增強學(xué)生的生活經(jīng)驗。
4.2課內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率。
“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記類型很多，摘抄型——摘抄好詞好句、科學(xué)趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型——讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達事物的方法；分析型——結(jié)合課內(nèi)老師教給的讀書方法對重要字、詞、句進行分析，如閱讀時要抓住人物的神態(tài)、語言、動作等描寫體會人物形象，讓學(xué)生想想自己平時習(xí)作時是怎么布局謀篇的，有利于學(xué)生提升感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高鑒賞美的能力；感想型——讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型——主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內(nèi)要教給學(xué)生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。
我深深認為，提升閱讀教學(xué)的效率，增強學(xué)生閱讀的實效，必須要讓學(xué)生的生活經(jīng)驗同語文經(jīng)驗形成平行線；教師與學(xué)生和文本必須在同一平面的坐標(biāo)系中。
在閱讀教學(xué)中，一定要“關(guān)注學(xué)生”、“關(guān)注過程”、“關(guān)注發(fā)展”，堅持“以生為本”，從學(xué)生實際情況出發(fā)，形成“生本”觀念。同時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強化自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造“在讀中學(xué)”、“在樂中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)”的機會。教師要對學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動的全過程倍加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中閱讀，從而整體提升學(xué)生的閱讀能力。
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