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淺談農(nóng)村幼兒園游戲的開展
淺談農(nóng)村幼兒園游戲的開展殷蘭芳
江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)中心幼兒園（225253）
【摘要】目前農(nóng)村幼兒園開展游戲，普遍存在流行形式、內(nèi)容空洞，沒有特色的現(xiàn)狀。如何依據(jù)本地區(qū)、本園的實(shí)際情況，開展生動、有趣，又能融入教育內(nèi)容的游戲呢？只要我們能把握農(nóng)村幼教特點(diǎn)，合理利用本地區(qū)的各種有利資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并將各類游戲有機(jī)融合在一起，就能開展出一些有地方特色又能促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的各類游戲。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；特色；游戲
《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式�！队變航逃笇�(dǎo)綱要》中也提到“教育活動各領(lǐng)域的內(nèi)容要有聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中�！庇纱丝梢�，游戲在幼兒園教育中占著相當(dāng)重要的位置。
然而，目前游戲在農(nóng)村幼兒教育中恰恰是個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在農(nóng)村幼兒園中，有的游戲是形同虛設(shè) ，有的游戲時(shí)有時(shí)無，有些勉強(qiáng)維持的游戲，也因缺少正確的方法或指導(dǎo)不當(dāng)，存在著兩種不和諧的現(xiàn)象：一是限制過死，另一個(gè)就是放任自流。許多教師都覺得游戲比上課還難，再加上農(nóng)村家長對游戲在幼兒教育中的作用認(rèn)識不夠，認(rèn)為玩游戲還不如教孩子識字、漢語拼音、背唐詩……這樣也許還能學(xué)點(diǎn)“知識”，這些都是造成農(nóng)村幼兒教師不敢放手做游戲的主要原因。
而我園近年來，就這方面做了一些嘗試，并從中體驗(yàn)到農(nóng)村幼兒教育有其獨(dú)特的一面，有著好多城市不具備的優(yōu)勢，如果能正確的把握農(nóng)村幼教特點(diǎn)，合理利用農(nóng)村各方面的條件優(yōu)勢，是能大力開展多種游戲，達(dá)到寓教于樂的效果的。
1充分挖掘農(nóng)村自然環(huán)境，開展豐富多彩的游戲活動
利用農(nóng)村野外優(yōu)勢，積極開展具有農(nóng)村特色的游戲活動，不僅可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，豐富幼兒知識，開發(fā)幼兒智力，還能提高幼兒對自然的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操。農(nóng)村的田埂、草地、小樹林、小河邊，這些都是進(jìn)行游戲的天然場地。
如：帶孩子在草地上玩“小刺猬背棗子”、“趕走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害蟲”；在河邊（有護(hù)欄的），我們玩投擲游戲；樹林里，我們玩“平衡“游戲。總之，我們克服了幼兒園里由于游戲材料缺乏，而無法開展游戲的弊端，有效地開展豐富多彩的游戲。
隨著季節(jié)的變化，同樣為農(nóng)村幼兒游戲提供了天然的材料。春天里，各種桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戲的材料。我們帶幼兒編織各種“花籃”、“草帽”、“花環(huán)”；夏天，我們捉知了、蝸牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆蟲來飼養(yǎng)、觀察；秋天，我們帶領(lǐng)幼兒用各種秸桿進(jìn)行編織活動，并用它來裝飾活動角，布置墻飾，幫助農(nóng)民伯伯拾麥穗等親農(nóng)游戲活動，各種各樣的樹葉，更是幼兒做粘貼畫的原始材料；冬天，孩子們喜歡的自然是潔白的雪花，“堆雪人”、“滾雪球”、“找腳印”。總之，大自然成了孩子最理想的游戲場所，各種自然物成了孩子游戲的主要材料。
2充分發(fā)揮教師在游戲過程中的主導(dǎo)作用
游戲中，教師能否發(fā)揮在游戲過程中的有效指導(dǎo)，是搞好游戲的重要保障。教師的有效指導(dǎo)，并非將幼兒管理如何“遵守規(guī)則”、“如何聽話”，而是指為幼兒提供游戲的充分準(zhǔn)備，包括游戲材料、游戲環(huán)境、知識準(zhǔn)備，不僅如此，教師還要不斷地靈活置換自己在游戲中的角色，起到積極引導(dǎo)的作用，逐步讓幼兒成為游戲的“主人”。
首先，在游戲開始前，教師要了解全班幼兒的現(xiàn)有水平，這樣能才有效地為幼兒準(zhǔn)備發(fā)展性的游戲材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的時(shí)候，游戲場地選擇在活動室的一角，用大電視箱做成一座“房子”，挖個(gè)小洞就成了“窗戶”了，各種紙盒箱作裝扮后就成了“家具”，小葫蘆插上幾根麥穗就成了“花瓶”。這樣的“家”既讓孩子玩得開心，又讓他們懂得如何去珍惜這樣的“物品”。同時(shí)，避免教師在游戲前準(zhǔn)備工作過于頻繁，而幼兒等待時(shí)間相對較長的不足。
其次，在游戲正式開始后，教師主要任務(wù)就是耐心、仔細(xì)的觀察，但絕不是“監(jiān)視”，觀察幼兒的情緒、興趣、語言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎樣合作與交流，然后，有目的、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，既不能指手劃腳，包辦代替，也不能放任自流，不聞不問。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方式進(jìn)行，如小班孩子在“小吃店”中，發(fā)現(xiàn)有“顧客”親自到“柜臺”里取食品時(shí)，教師以角色的身份參與到游戲中，問“餐廳”的服務(wù)員，怎么叫顧客自己動手呢？太沒禮貌了吧！這樣“服務(wù)員”會主動把“顧客”要的東西送上來。
又如：在“照像館”中，發(fā)現(xiàn)“攝影師”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像時(shí)，就以“顧客”的身份證問“工作人員”有沒有快照？我有重要的事情想立刻取走。這樣，幼兒馬上就想到多招聘幾位繪畫速度的幼兒來畫“照片”。這時(shí)，“照像館”的生意越做越大，后來還有人得出將“照像館”改成“影樓”，甚至還有人提出要拍“婚紗照”。
最后，游戲的評價(jià)也是不可少的，評價(jià)可以總結(jié)出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，為他們在下次游戲時(shí)指出明確的發(fā)展方向。
總之，教師能否正確指導(dǎo)游戲，是游戲得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。
3將游戲滲透于各領(lǐng)域的教育活動之中
“寓教育于游戲之中”。這是我國教育家陳鶴琴很早就指出來的。所以， 幼兒園能否把教育內(nèi)容有效地組織到各種游戲中去，讓幼兒在游戲中深刻、輕松、愉快地發(fā)展，是很有講究的。
如：為發(fā)展幼兒的鉆爬動作，我們設(shè)計(jì)了體育游戲“穿山甲”、“火車鉆山洞”等游戲。為了讓幼兒了解力與速度之間的關(guān)系，我們一起玩“小風(fēng)車”、“騎小車”的游戲。為了讓幼兒了解“電”，我們玩科學(xué)游戲“小電燈亮了”、“電玩具”、在組織各類游戲的同時(shí)，我們賦予游戲以教育的要求，如在玩體育游戲時(shí)，要求幼兒動作協(xié)調(diào)，在做科學(xué)游戲時(shí)，要求幼兒操作要正確。
幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容不是孤立存在的，而是相互滲透，相互聯(lián)系，相互依存的。我們在玩各類游戲時(shí)，注重將各類游戲內(nèi)容進(jìn)行整合，如游戲“小青蛙的一家”，既讓幼兒了解青蛙的成長過程，又發(fā)展幼兒的跳躍能力，而且還能結(jié)合思想教育保護(hù)有益動物，還能培養(yǎng)幼兒的計(jì)數(shù)能力。
總之，農(nóng)村幼兒園只要充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽地開設(shè)豐富多彩的游戲活動，就一定能在游戲這塊土地上開放出絢麗多姿的花朵。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］黃人頌《幼兒園游戲》蘇州大學(xué)出版社1995年9月
�。�2］李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社1999年7月
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