論激發(fā)高校學生思想政治理論課堂興趣的有效途徑

　　論激發(fā)高校學生思想政治理論課堂興趣的有效途徑
　　
　　王 霞，彭社芬
　　
　　（湖南科技大學，湖南湘潭411201）
　　
　　摘要：根據(jù)當前大學生主體“90后”呈現(xiàn)出的特點，及大學專業(yè)和性別的差異來進行針對性的教學，采取案例教學、多媒體教學和游戲教學等有效方法，激發(fā)大學生學習興趣，提高思想政治理論課的教學效果。
　　
　　關鍵詞：課堂興趣；心理特點；專業(yè)和性別差異；教學方法
　　
　　高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的課程，對于培養(yǎng)和提高大學生的思想政治素質起著非常重要的作用。然而從大多數(shù)高校思想政治理論課的教學實踐看，由于種種主客觀因素的影響，不少學生對課程缺乏興趣，導致思想政治理論課的德育目標無法全面落到實處。作者依據(jù)思想政治理論課教學實踐，結合學生自身特點，探討通過幾個有效途徑激發(fā)學生興趣，提高思想政治理論課的教學效果。
　　
　　一、激發(fā)大學生思想政治理論課興趣的特點分析
　　
　　（一）根據(jù)專業(yè)差異，尋找學生興趣點
　　
　　高校思想政治理論課教學面臨的一個很大問題就是大班教學，很難像中學那樣對學生進行針對性的教學，但我們仍然可以從大體上把握各專業(yè)學生的興趣愛好，來進行有效教學。我國高等院校的專業(yè)劃分很細，從總體上看，大致可分為理工、人文社科、經(jīng)管等類別。各類專業(yè)自成體系，不同專業(yè)的學生所感興趣的問題也有所差異。當然，大學生對思想政治理論課程的興趣點與專業(yè)、社會需求、社會熱點問題、知識背景，以及家庭環(huán)境等因素，存在不同程度的關聯(lián)，其中所學專業(yè)對興趣點的形成最具影響力。因此，思想政治理論課的教學必須結合學生的專業(yè)，根據(jù)其興趣點來進行針對性教學。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)理工科的學生對人文社科特別感興趣。在課堂上講述人文知識時，學生常常被吸引，課后主動要求老師介紹人文學科的書籍，并與老師交流學習心得。經(jīng)管類學生對與專業(yè)相關的知識點非常感興趣，當以肯德基麥當勞為什么總是挨在一起開店經(jīng)營為案例來說明矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律時，學生表現(xiàn)出極大的興趣。人文學科的學生則更感性，喜歡通過影片、故事等富有感染力的方式接受思想政治理論觀點，尤其是藝術學科的學生，對抽象枯燥的哲學理論講述幾乎沒感覺。
　　
　�。ǘ�）根據(jù)性別差異，抓住學生興趣點
　　
　　男女性別的差異，也使得各自的興趣點不同，這個在心理學上已經(jīng)達成共識。男學生更理性，對政治、軍事特別感興趣；女生稍微感性些，對文學、心理學等與生命情感相關的主題特別關注。理工科專業(yè)，男生占大多數(shù)，而女生較少；文科則呈現(xiàn)相反的情況，尤其是外國語專業(yè)，只有個別男生。以體育學院教學情況為例，學生以男生居多，他們顯示出對軍事、政治和歷史的濃厚興趣，每次結合歷史事件等闡發(fā)哲學理論，學生都會聚精會神。外國語學院學生則是女生占絕對多數(shù)，他們恰恰對軍事、政治這類話題不感興趣，喜歡老師結合人生閱歷、情感故事分析哲學理論。因此，面對不同專業(yè)中男女生性別比例不同的情況，要求思想政治理論課教師有的放矢，針對性地設計教學方法，激發(fā)學生的課堂興趣。
　　
　�。ㄈ�）根據(jù)心理特點，激發(fā)課堂興趣
　　
　　目前大學生的主體已經(jīng)是“90后”，處于經(jīng)濟社會結構劇烈轉型和文化思想的多元交融的大環(huán)境里，“90后”的思想意識和價值觀呈現(xiàn)出與“70后”、“80后”不同的特點。2008年10月，武漢大學公布了全國首份“90后”大學新生調查報告，“90后”的一代新生更追求生活質量和品位，并且表現(xiàn)出了社交需要、自我需要以及審美需要等高層次需求，具有鮮明的心理共性。他們的基本心理特征為：個性鮮明，自主意識強烈，善于表現(xiàn)自我，但又以自我為中心，缺少團隊協(xié)作精神；思維活躍，認知水平較高，勇于嘗試，但又盲目自信，抗挫折能力差；關注社會主流思想和價值觀，競爭意識強烈，但又功利主義濃厚，容易喪失自我價值感，缺乏理想信念；人際關系網(wǎng)絡化，交往廣泛，善于獲取豐富的網(wǎng)絡信息，(教學論文　www.htc668.com)但在現(xiàn)實中又存在人際交往的困難，內心容易覺得空虛。因此，當前高校思想政治理論課教學須根據(jù)“90”后大學生的特點，因勢利導，激發(fā)他們的學習興趣。如抓住他們個性鮮明，追求與眾不同的心理特點，教師在教學中可運用當下流行的語言，像“神馬”、“囧”之類，深入淺出地闡發(fā)課堂知識，筆者采用這種貼近學生生活的語言教學方式獲得學生歡迎，達到了良好的教學效果�！�90后”大學生很關注社會問題，獲取網(wǎng)絡信息途徑多，加上他們思維活躍、勇于嘗試、競爭意識強烈，課堂教學可設計案例討論、課堂辯論等，激發(fā)他們的課堂參與意識，引導他們的價值觀念。
　　
　　二、以導為主的多樣化教學方法的運用
　　
　　古語說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，鑒于當代大學生的專業(yè)興趣、性別差異和心理特點，高校思想政治理論課教學需要有的放矢地進行教學方法的設計，最重要地是以導為主，改變以教為主的學生被動的局面，從而激發(fā)學生的課堂參與意識，提高課堂教學的有效性。具體地說，就是根據(jù)學生的興趣點和心理特點，靈活運用多種教學方法。在教學實踐中，筆者認為效果顯著的教學方法有以下三個。
　　
　�。ㄒ唬┌咐�教學法。案例教學法起源于1920年，其本質是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演的角色是設計者和激勵者，鼓勵學生積極參與討論。學生想要從案例要素中抓住核心內容，需要反復分析、概括、思考，并根據(jù)老師提出的問題發(fā)表自己的見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，可以提高學生創(chuàng)新思維能力。90后的大學生都很有個性，有自己的思想主見，不相信權威，因此案例教學可以激發(fā)他們的課堂興趣，展現(xiàn)他們的個人觀點。同時，教師在了解他們的思想動態(tài)的情況下，運用馬克思主義理論方法適時引導他們的思想觀念，使其健康發(fā)展，不走向偏激，尤其是對現(xiàn)實社會中的真實案例進行分析的時候，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，真正達到思想政治理論教育的目的。
　　
　�。ǘ�）多媒體教學法。多媒體教學方法是利用多媒體把文字、音頻、圖表、動畫和視頻圖像等信息集為一體來表達教學內容，給學生營造生動的學習環(huán)境和氛圍，具有信息量大，表達方式多樣，直觀性強等優(yōu)點。在教學中，多媒體可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入系統(tǒng)地掌握思想政治理論課的有關知識，穿插有關的影視資料，化抽象為具體，以感性、生動的形式來說明深奧的理論，特別適合習慣形象思維、對于視覺沖擊強烈的東西感興趣的藝術學院學生，從而切實激發(fā)他們發(fā)自內心的學習興趣。例如講唯物史觀的內容時，讓學生觀看紀錄片《大國崛起》和《復興之路》，使他們通過鮮活的歷史搞清楚生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑這一社會規(guī)律是如何推動人類歷史發(fā)展的；講述經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系問題時，播放溫家寶總理在2012年兩會上答中外記者問的視頻，讓學生更深刻地理解在中國進行政治改革的理論必要性和現(xiàn)實緊迫性，同時也是一次很好的愛國教育。
　　
　�。ㄈ�）游戲教學法。游戲教學法是游戲和教學二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。教育者通過創(chuàng)設情境，制定相應的游戲規(guī)則來激發(fā)游戲參與者（學習者）的競爭心理及渴望在競爭中獲勝的心理，同時其游戲內容更富于知識性和趣味性。在提供的游戲情境中，要求學生學會并應用各種知識來完成設定的任務，在此過程中掌握學科知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)情感以實現(xiàn)教育目的。高校思想政治理論課雖然是大班教學，人數(shù)較多，但仍可結合部分教學內容，進行游戲設計，從而加深學生們的學習興趣，提高教學效果。如《馬克思主義基本原理概論》認識論中理性與感性關系問題，設計游戲，讓學生蒙著眼睛摸物品下判斷，從而讓學生認識到感性認識能力的有限性，理性能力的必要性及前者是后者做出正確判斷的前提。在大班教學情況下，這個教學方法還有待進一步探討發(fā)展應用。
　　
　　案例教學法、多媒體教學法和游戲教學法有一個共同的特征，就是能極大地調動大學生的課堂參與性，能積極地引導大學生深入系統(tǒng)地掌握思想政治理論課的知識點，樹立馬克思主義人生觀和價值觀。因此，有效地結合三種以引導為主的教學方法，必然將實現(xiàn)以導為主、以教為輔的教學理念和教學局面，徹底改變填鴨式的教學方式，以及高校思想政治理論課實效性較差的現(xiàn)狀。
　　
　　總而言之，高校思想政治理論課教學必須根據(jù)當代大學生自身鮮明的時代心理特點，結合他們的專業(yè)和性別差異，采用以導為主的多樣化教學方法，即將案例教學法、多媒體教學法和游戲教學法等多種教學法有機地融合起來，充分發(fā)揮它們的“引導”功能，激發(fā)大學生的課堂學習興趣，使學生主動參與教學過程，最大化地實現(xiàn)思想政治教育理論課的思想教育功能。

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