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談情感教育在語文教學(xué)中的滲透
攜情感教學(xué) 開一路芬芳——談情感教育在語文教學(xué)中的滲透作者/ 顧淑云
知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成了教學(xué)模式的三維目標(biāo)。這三種目標(biāo)是相互交融、相互支撐的關(guān)系。但長(zhǎng)期以來，語文課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文知識(shí)的拓展，學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了情感的陶冶。情感教育是中學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的方法和手段，是語文教學(xué)的靈魂。那么，怎樣將情感教育滲透到語文教學(xué)中呢？
一、未有曲調(diào)先有情
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)語設(shè)計(jì)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師可以通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
比如，執(zhí)教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“親愛的同學(xué)們，童年是一首動(dòng)聽的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一幅五彩的畫，展示著我們?nèi)松陌邤�；童年更是一個(gè)美麗的夢(mèng)，記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長(zhǎng)歷程。今天這堂課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進(jìn)魯迅先生的童年樂園，走進(jìn)百草園，走進(jìn)三味書屋。”這樣的導(dǎo)入，再配上歌曲《童年》的伴奏，渲染了氣氛，使學(xué)生立即沉浸在童年的美好回憶中，激起了對(duì)百草園、對(duì)三味書屋的向往之情。
白居易說：“感人心者，莫先乎情”。教師通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容營(yíng)造情境，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到文本的情境中，尋找與作者及作品情感的共鳴處。當(dāng)然，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)情感教育的方式可以是多種多樣的，要靈活運(yùn)用，緊扣中心，切忌生搬硬套。比如，抒情類的散文，可以用優(yōu)美的語言營(yíng)造美好的情境讓學(xué)生沉浸于其中；小說等文體可以通過設(shè)計(jì)一些有懸念的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；上公開課時(shí)，面對(duì)一群陌生的學(xué)生，可以通過介紹互相了解以此拉近彼此心理距離。只要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，心中裝著情感教育目標(biāo)，就可以靈活機(jī)動(dòng)地讓語文課堂未有曲調(diào)先有情了。
二、橫看成嶺側(cè)成峰
語文教學(xué)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，即培養(yǎng)學(xué)生一切美好的情懷，包括同情、熱愛、感恩、坦然、寬容等等。(教學(xué)論文 www.htc668.com)所以，語文教師要深度挖掘文本，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成真、善、美的情操。
記得陸永紅老師執(zhí)教《窗前的母親》，那堂課從導(dǎo)入到感知到品味到應(yīng)用，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，板塊清晰，步步到位。文章用這幾句話來描述母親為我們開門的場(chǎng)面，“樓下已是黑乎乎一片，母親早就老眼昏花，卻能十拿九穩(wěn)及時(shí)為我們打開門�！睂�(duì)于這段文字，學(xué)生們一般都理解為：母子連心，母親是因?yàn)榕c我們心靈相通做到了“十拿九穩(wěn)”，但陸老師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀后則認(rèn)為，其實(shí)母親并不是感覺特別靈敏，也不是擁有母子連心的特異功能。真正的原因是，母親因?yàn)楣陋?dú)，因?yàn)閻圩�，一直在聆聽著窗外的腳步聲，很可能是無數(shù)次錯(cuò)開了門之后，又一次在兒女回家時(shí)開對(duì)了門！這樣的解讀，就是透過文字讀出的溫情，是深度的閱讀。學(xué)生們?cè)隗w會(huì)到母愛無私偉大的同時(shí)，更解讀了那一份被忽視了的孤單和寂寞，從而體會(huì)到文章字里行間散發(fā)著的作者無限的愧意，兩者結(jié)合起來，使學(xué)生在淚眼婆娑中培養(yǎng)起“寸草報(bào)春暉”的感恩情懷。
比如，執(zhí)教《綠》，教者可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生沉浸到奇異、可愛、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水中，將自己對(duì)這一片綠色的傾慕、歡愉、神往的感情與作者的情感水乳交融，忘情地感悟梅雨潭的自然之美和人文之美，從而培養(yǎng)學(xué)生美好的文化情懷。又如，執(zhí)教《錯(cuò)過》時(shí)，可以圍繞“什么才叫擁有”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生用“知足的心態(tài)，平和的眼光”面對(duì)錯(cuò)過，在結(jié)合生活和情感經(jīng)驗(yàn)的體悟中，完成對(duì)“坦然”這種健康心態(tài)的審美確定。再如，執(zhí)教《我的叔叔于勒》，關(guān)于作品的主題，很多資料都認(rèn)為是資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，這固然是一個(gè)方面，其實(shí)，我們還可以試著將虛幻的小說和現(xiàn)實(shí)中的種種行動(dòng)聯(lián)系起來，我們可以試著鼓勵(lì)孩子超越文章中的人物成為更偉大的人。此外，我們也可以從菲利普夫婦身上看到小人物的辛酸，我們還可以從于勒身上讀出做人要踏踏實(shí)實(shí)，從若瑟夫身上讀出對(duì)人要自然、樸素、真誠(chéng)。
三、淡妝濃抹總相宜
“閱讀從某種意義上說打開了一個(gè)世界的大門�！痹谡Z文課堂上，學(xué)生要通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀和欣賞加深對(duì)其中價(jià)值觀的理解和領(lǐng)悟。為使語文課堂更靈動(dòng)，更具魅力，教師在挖掘教材本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸。
曾聽過一堂公開課《曬月亮》，教師在“演讀，創(chuàng)造美”部分，對(duì)學(xué)生說：“親愛的同學(xué)們，時(shí)光帶走你們的童年，讓你們長(zhǎng)大；歲月增長(zhǎng)你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不復(fù)返，但我們每一個(gè)人對(duì)童年的記憶卻那么刻骨銘心。依稀記得童年時(shí)，那段朦朧的記憶，朝霞里歡歌笑語，暮云中追逐嬉戲，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，童年的我們有著太多太多的夢(mèng)想，接下來，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的筆，仿照總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，再寫幾句表現(xiàn)童年夢(mèng)想的句子�！崩蠋煶錆M情感的語言給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，激發(fā)了學(xué)生的詩情，在那個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的答案精彩紛呈，有的說，總想天上下場(chǎng)糖果雨，總想到銀河里去摘星星；有的說，總想與鴿子一起嬉戲，總想追隨潺潺的小溪去遠(yuǎn)足；還有的說，總想擁有一盒彩色鉛筆，描繪出世界上最美的顏色，總想變成一只美麗的小鳥，為自己的夢(mèng)想努力拼搏！學(xué)生充滿想象、溢滿情感的話語將我們每個(gè)人都帶到了那個(gè)無拘無束、自由自在、天高云淡、風(fēng)和日麗的快樂的童年時(shí)光，將整堂課推向了高潮。
又如，執(zhí)教《七顆鉆石》，可以讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)故事，感悟愛心的魅力，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。再如，執(zhí)教《明天不封陽臺(tái)》，教師可讓學(xué)生為城市的環(huán)境建設(shè)寫一條宣傳標(biāo)語，讓學(xué)生自然地生發(fā)出環(huán)境保護(hù)的意識(shí)并落實(shí)到行動(dòng)中。優(yōu)秀的、自然生成的拓展延伸可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、美的情感和世界觀，真正收到“淡妝濃抹總相宜”的效果。
當(dāng)然，要想讓語文課堂的情感滲透像呼吸一樣自然，語文老師還要注意很多方面。比如，語文老師的教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)表情要豐富生動(dòng)，這樣，才能更好地讓學(xué)生身臨其境；比如，語文老師要多閱讀經(jīng)典書籍，只有這樣，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，使課堂實(shí)踐不斷成熟；比如，語文老師要適時(shí)地進(jìn)行精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功，獲得自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
只要語文老師充分認(rèn)識(shí)情感教育的作用，并將其自覺地滲透到語文課堂上，學(xué)生必將受到潛移默化的影響，我們的語文課堂必將煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。
作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級(jí)中學(xué)（226300）
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