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用對話教學提升學生人文素養(yǎng)——以《臺階》教學為例
用對話教學提升學生人文素養(yǎng)——以《臺階》教學為例作者/ 范小燕
語文教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要提升學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。如何有效提升學生的人文素養(yǎng)呢？對話教學是一個好途徑。
一、深入文本，探究主題
師：同學們，下面請再次深入閱讀文章，思考本文的主題到底是哪一個？（出示投影）關于《臺階》的主題有這樣幾種理解：1.感悟親情，學會感恩；2.表現(xiàn)父親為實現(xiàn)理想而堅忍不拔、不知疲倦的精神，暗寓中國農民人生奮斗的過程；3.農村農民要擺脫貧困，需要發(fā)展社會生產力；4.學會生存，學會為自己的生命定位、定向，讓自己有滿意快樂的生活。
學生研讀文本，深入思考并交流。
生1：我同意第一種。因為文中的父親為家庭的幸福辛勞一生，付出了健康的代價。
生2：我覺得是第二種。父親是農民的縮影，是要強的農民。他常年累月，抱土背石，撿磚拾瓦，磨破的草鞋高過臺階。終于奮斗大半生后建起了理想中的新房子。
生3：第三種好。父親的生活是貧困的，也是令人心酸的。他的生活方式以及他為建造新房子做準備的過程都是原始的、低級的。所以農民要改變命運最為重要的就是發(fā)展先進的生產力，增加收入。
生4：我比較贊司第四種。文中的父親是建造了一座有著高臺階的房子，但這一切沒有帶給他理想中的快樂有的只是衰老和尷尬，人是為自己活的，不是活給別人看的。
師：大家的發(fā)言都很精彩，可謂仁者見仁，智者見智。那關于三題的幾種理解有沒有共同點呢？
學生討論、交流，教者點撥，最終得出結論：父親雖是辛勞的，可他用自己的雙手編織著人生的美好，是全家人的幸福尊嚴所在，是值得我們敬重的。
二、精讀細節(jié)，領悟內涵
師：同學們，文中父親傾盡心血建造了新房子，實現(xiàn)了自己的理想，在朝著理想邁進的過程中，他的形象有哪些讓你感動的獨特之處呢？
生1：父親是個勤勞的人，從他為建新房日夜操勞的表現(xiàn)可以看出。
生2：父親有堅忍不拔的毅力，大半輩子一直忙于一磚一瓦，一分一角的準備之中，從沒懈怠過。
生3：父親忠厚老實。盡管勞動是艱辛的，生活是貧窮的，但父親硬是依靠自己的努力朝著理想前進。
生4：父親是要強的，不甘人后。父親一心想建高臺階的房子，提升家庭的地位。
師：大家說得很好，文中有些細致人微的描寫給人很深的印象，它能讓我們更全面的解讀父親的形象。請你們勾畫并反復品讀這些句子，說說你的理解。
生1：我感動于父親“往一個黑瓦罐里塞角票”等為造屋作準備的細節(jié)，從中看到了父親充滿熱情，干勁十足，樂觀自信的形象�？恐约旱膭趧訉崿F(xiàn)理想，這是父親作為人的尊嚴，也是他的幸福所在。
生2：“然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容在屋場上從這頭走到那頭，給這個遞一支煙，有為那個送一杯茶�！蔽铱吹嚼硐刖鸵獙崿F(xiàn)時父親的興奮、自豪和滿足，所有的艱辛疲勞又算得了什么！
生3：“他總覺得坐得太高了和人打招呼有些不自在”，直到“挪到最低一級”，由此我看到了他的謙卑，而不是依著成績去炫耀，甚至攀比。
師：你們能用如此精妙的語言來為“父親”注解，讓我著實驚嘆。在物欲橫流的今天，越來越多的人不擇手段貪圖享受。父親是平凡的，更是偉大的。他揮灑汗水，自信地捍衛(wèi)著尊嚴，實現(xiàn)著理想。(論文范文 www.htc668.com)請同學們記住父親是普通的勞動者，但是他尊嚴而高貴。
三、鼓勵質疑，深入理解
師：同學們，請再讀課文，提出疑問。
生1：文中的父親為造高臺階的新房子，最后累垮了，值不值得這樣？
生2：文中的父親像愚公一樣有毅力，愚公有全家人的響應幫助，可他的家人——文中的“我”為什么沒能替他的父親分擔呢？
師：大家的問題很有價值，值得探討。請同學們分組討論，形成小組共識。
學生先討論，然后在組內交流，最后全班評析。
師：“你們說得太好了！生活有太多的辛酸和苦澀，也許父輩們的追求或愿望在我們的眼中不是崇高的、精彩的，但卻是實實在在的，他們的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是高舉起我們幸福的臺階，也是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，勞苦著的父輩們幸福、安康，平安度春秋�！�
四、走進生活，提升自我
紀伯倫說：“愛不僅是愛者尊嚴高貴，而且使被愛者尊嚴高貴�！闭埬銈儗懴伦钕肱c父母說的話，讓生活在愛意中升騰。
五、教學反思
1.閱讀教學應關注學生的精神成長。巴金說：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起對未知世界的一種向往，給人以精神的底子�！遍喿x教學無疑是奠定人“精神的底子”的最佳途徑。中學是人生觀、價值觀和審美觀逐漸形成的關鍵階段，教者應當用一篇篇文質兼美的文章，引導學生與文本對話，與作者對話，與生活對話。讓學生的思想情感在潛移默化中受到熏陶，引領精神朝著真善美成長，從而培養(yǎng)學生的人文情懷。
2.語文課應與實際生活相聯(lián)系。美國教育家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學不能總是圍繞著教科書轉，學生學習語文絕不等于學習“語文書”。生活處處有語文，語文來源于生活，與生活相通。只有聯(lián)系生活，才能更好地幫助學生理解文本，感悟人生。
3.注重提高學生的審美情趣。在語文教學中，教者要利用文本閱讀觸發(fā)學生情感，使學生對文中美好的人、事、物、景油然而生愛意，從而使學生的審美情趣得到有效提升。寫最想與父母說的話，是從課堂走向課外，是學生從文本所獲情感的有效遷移。因為貼近學生生活，學生的體驗也頗為深刻。一位同學動情地寫道：爸爸，您眼神中流露出的滄桑、深沉，分明是歲月的沉淀，辛勞的印證。農忙時您在家種田，一過農忙，又去遙遠的城里打工�？偸亲龅脹]日沒夜的，總是說：“不干就要落后，被人恥笑！”爸爸，您用自己不太堅實的肩膀扛起了家。謝謝你，祝你平安！
在本節(jié)課中，《臺階》所蘊含的人文性，都是通過對話挖掘的。教師把學習的自主權交給了學生，讓學生在與文本、作者、生活對話的過程中領悟體驗。因而，學生融入了文本，體會了作者的情感，領悟了生活的真諦。讓我們牢記特級教師孟曉東的主張：“語文不僅要著力于培養(yǎng)學生語文運用的真實功能，也要著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能，讓學生語言成長的同時，人文素養(yǎng)也同步生長�！�
作者單位：江蘇省海安縣西場初級中學（226621）
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