以杜甫《春望》為例談?wù)n堂有效提問(wèn)

　　以杜甫《春望》為例談?wù)n堂有效提問(wèn)
　　
　　作者/孫小燕
　　
　　課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的主要途徑之一，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�？茖W(xué)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率。作為教師，經(jīng)常會(huì)對(duì)如何提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)進(jìn)行思考。通過(guò)《春望》一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到有效提問(wèn)不僅是提高教學(xué)效率的手段，更是一種藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)。
　　
　　一、有效提問(wèn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境
　　
　　教學(xué)情境是提高提問(wèn)有效性的重要手段之一。初中生的語(yǔ)文閱讀理解能力，尤其是詩(shī)歌鑒賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應(yīng)該充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富合理有趣的情境，在提問(wèn)過(guò)程中把學(xué)生引入文中的情境，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　
　　【案例】在課堂教學(xué)開始前，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)作為情境。
　　
　　在生生不息、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文學(xué)中，詩(shī)歌起著極其重要的作用，它不僅隨著歷史沉淀，而且在時(shí)代的腳步中毫不停息地前進(jìn)著。詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，從小對(duì)于“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、以及“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩(shī)句就耳熟能詳。在這之前，我們學(xué)習(xí)了“詩(shī)仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢(shì)的浪漫主義風(fēng)格，但是今天老師要通過(guò)杜甫的《春望》帶大家領(lǐng)略另一種截然相反的風(fēng)格。相信大家上課前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在有哪位同學(xué)想介紹一下大詩(shī)人杜甫呢？（由于學(xué)生平時(shí)積累較少，剛接觸新課，對(duì)杜甫了解不深，學(xué)生一片安靜，陷入沉思）
　　
　　師：大家可以回想一下以前我們學(xué)過(guò)或者讀過(guò)有關(guān)杜甫的詩(shī)歌，比如《望岳》。（經(jīng)過(guò)提示，部分學(xué)生得到啟示，踴躍舉手。）
　　
　　生1：杜甫，字子美。
　　
　　生2：杜甫是“詩(shī)圣”！
　　
　　生3：我們還學(xué)過(guò)他的《登高》。
　　
　　教師及時(shí)補(bǔ)充：杜詩(shī)沉郁頓挫，反映了一個(gè)時(shí)代的歷史，故被譽(yù)為“詩(shī)史”，著有《杜工部集》。著有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
　　
　　二、有效提問(wèn)應(yīng)抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
　　
　　提高課堂提問(wèn)的有效性關(guān)鍵在于把握提問(wèn)的著眼點(diǎn)，抓準(zhǔn)提問(wèn)的切人點(diǎn)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該選擇合適的角度、適宜的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)成效。這就要求，教師對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)要獨(dú)到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的興趣，在提問(wèn)的過(guò)程中，要重視方式方法，淺出深入。
　　
　　在詩(shī)歌的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為重視“悟讀”是關(guān)鍵。詩(shī)歌需要豐富的聯(lián)想和自我理解、領(lǐng)悟。
　　
　　【案例】（組織學(xué)生朗讀《春望》）接下來(lái)老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩(shī)中聯(lián)想到什么？（注意：要引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成詩(shī)人杜甫，把自己融入到詩(shī)句里的情境中，感受他當(dāng)時(shí)心中所想）。
　　
　　補(bǔ)充：之所以規(guī)定思考時(shí)間是為了激發(fā)學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)思維的觸點(diǎn)。
　　
　　生1：詩(shī)人是痛苦的，因?yàn)閲?guó)家滅亡了。
　　
　　生2：詩(shī)人很傷心。因?yàn)楹图胰朔蛛x。
　　
　　生3：我認(rèn)為他是憤怒的，因?yàn)閲?guó)家遭受了侵犯。
　　
　　感想：從上面的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，不僅是提高課堂效率的基礎(chǔ)，而且有利于解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。
　　
　　三、有效提問(wèn)應(yīng)把握好節(jié)奏
　　
　　有些教師片面認(rèn)為，提高課堂提問(wèn)的次數(shù)和頻率就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。這樣的思想是錯(cuò)誤的、不科學(xué)的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設(shè)計(jì)過(guò)多的提問(wèn)，學(xué)生的思維就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主體性很難得到有效發(fā)揮。 (范文網(wǎng)　www.htc668.com) 因此，為了達(dá)到課堂提問(wèn)的有效性，控制好提問(wèn)的密度至關(guān)重要。
　　
　　【案例】師：詩(shī)人由看到花鳥的感時(shí)恨別，以對(duì)花鳥的描寫烘托出自己此時(shí)感傷的心情，有哪位同學(xué)知道這屬于哪種寫法嗎？
　　
　　生1：襯托吧。
　　
　　生2：我認(rèn)為是借景抒情。
　　
　　師：意思差不多了，可以換一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？
　　
　　生3：觸景生情。
　　
　　師：那“感時(shí)”的“時(shí)”和十艮別的“別”分別指什么呢？
　　
　　生1：“時(shí)”指時(shí)事”，“別”指分別。
　　
　　師追問(wèn)：哪位同學(xué)可以用文中的句子回答的？
　　
　　生2：“感時(shí)”的“時(shí)”是指“國(guó)破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”。
　　
　　感想：這些問(wèn)題的設(shè)置有利于幫助學(xué)生了解詩(shī)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句的理解。此后再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)句，讓學(xué)生的思維有個(gè)緩沖的時(shí)間。因?yàn)檫^(guò)多的問(wèn)題使學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)思考、探討，教學(xué)就會(huì)流于形式。
　　
　　四、有效提問(wèn)應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論生成更多的問(wèn)題
　　
　　教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)設(shè)法時(shí)，應(yīng)該思考是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑意識(shí)”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題，使提問(wèn)不僅成為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，也成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。
　　
　　【案例】師：自從安史之變以來(lái)，到現(xiàn)在已經(jīng)是陽(yáng)春三月，然而戰(zhàn)火持續(xù)不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時(shí)，一封家書莫過(guò)于“萬(wàn)金”��！這兩句詩(shī)句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰(zhàn)亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當(dāng)筆者感慨萬(wàn)千之時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)言）
　　
　　生：我不同意老師的觀點(diǎn)。我認(rèn)為詩(shī)人迫切等待的“家書”其實(shí)隱含收復(fù)河山的期待。
　　
　　師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，很有價(jià)值。大家同意他的意見(jiàn)嗎？
　　
　　生1：我同意，從“感時(shí)花濺淚”可以看出。
　　
　　生2：我也同意。
　　
　　生3：我不同意，我覺(jué)得杜甫不會(huì)跟妻子討論戰(zhàn)爭(zhēng)的，他不會(huì)讓妻子也為戰(zhàn)事煩惱的。
　　
　　師：說(shuō)得多好��！
　　
　　感想：有效提問(wèn)不應(yīng)該一成木變，而要經(jīng)得起質(zhì)疑、討淪、探究。有效提問(wèn)應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，打破常規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
　　
　　結(jié)語(yǔ)
　　
　　總之，關(guān)于有效提問(wèn)的研究與探討是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、提煉。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者的我們，應(yīng)該立足新課程改革的精神理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心聲，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，讓語(yǔ)文課堂真正充實(shí)起來(lái)。
　　
　　作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué)（226406）

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