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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之我見(jiàn)
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之我見(jiàn)作者/ 李厚東
新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿(mǎn)堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問(wèn)題，提問(wèn)涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問(wèn)目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問(wèn)缺乏變化，提問(wèn)形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去，毫無(wú)收獲，只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問(wèn)過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問(wèn)，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問(wèn)，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得在提問(wèn)時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。
一、目的明確地提出問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問(wèn)題，為什么要提這樣的問(wèn)題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫(xiě)作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問(wèn)：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫(xiě)作這篇文章，要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問(wèn)不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。
二、提問(wèn)內(nèi)容要形象化且有深度
提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿(mǎn)趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫(xiě)作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問(wèn)起，今天給我們上課的那個(gè)錢(qián)老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢(qián)老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話(huà)的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽(tīng)我們發(fā)言的耳朵……”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始大笑起來(lái)，錢(qián)老師又問(wèn)大家：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)�！八f(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)”、“他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，全是廢話(huà)�！卞X(qián)老師于是切人正題：“這說(shuō)明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文 www.htc668.com)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題……”錢(qián)老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱(chēng)課堂提問(wèn)的經(jīng)典之作。
通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問(wèn)“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見(jiàn)不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問(wèn)題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱(chēng)不上英雄�！边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“《水滸》中的另外一個(gè)人物——武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問(wèn)既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。
三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)
在課堂提問(wèn)中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問(wèn)題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒(méi)變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫(xiě)奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問(wèn)由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問(wèn)必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問(wèn)而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。
四、教師要善于做一名“學(xué)生”
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽(tīng)學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見(jiàn)，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)——“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸福”進(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問(wèn)題。
恰到好處的課堂提問(wèn)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問(wèn)，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）
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