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分層，分類，分步高中英語聽力訓練的整體設計
分層，分類，分步高中英語聽力訓練的整體設計范洪亞
（揚州大學附屬中學，225001）
摘要：聽力水平的提高是一個長期的、系統(tǒng)的過程，整個高中階段的訓練需要一個整體的安排，做到分層推進、分類訓練和分步提升：其一，高一、高二年級要注重專項訓練，從高二下學期開始逐步過渡到單選題，并進行必要的綜合訓練和強化訓練。其二，要指導學生掌握解題步驟，即看試題、記選項、悟要點、找針對，不斷增加感性認識，提高問題解答的速度和精準度。
關鍵詞：聽力訓練 分層 分類 分步
聽力訓練是語言實踐活動的一個重要組成部分，對學生綜合語言運用能力的提高起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的聽力訓練往往只求綜合而忽略專項，追求速戰(zhàn)速決和“地毯式”的狂轟濫炸，缺乏透徹分析和策略指導，致使學生的聽力水平徘徊不前。事實上，聽力的提高是一個長期的、系統(tǒng)的過程，整個高中階段的訓練需要一個整體的安排。
一、分層推進，多管齊下
高中英語六級、七級目標是高中階段的基本級別，而八級、九級目標則對學生聽力所必須達到的水平有了更具體、更實際、更高遠的要求。因而，整個高中三年的英語聽力訓練，應由易到難、分層推進。高一、高二年級，要注重專項訓練，一方面，盡可能把聽力題材與日常生活（如熱點追蹤、流行歌曲、經(jīng)典詩篇、新聞訪談、國外文化、世界風情等）聯(lián)系起來，通過日常的錯例分析、小組討論、隨堂操練、策略指導、歸納總結(jié)等，讓學生從基礎出發(fā)，加強語言的實用性操練，提高內(nèi)容概括、主旨提煉、要點概述、猜測隱意等能力。另一方面，也可按照不同的類型有針對性地進行分類訓練：（1）獲取具體的、事實性信息；（2）理解主旨、要義；（3）對所聽到內(nèi)容的背景、說話者之間的關系等進行簡單的推斷；（4）領會說話者的意圖、觀點或態(tài)度。從高二下學期開始，聽力訓練可逐步過渡到單選題，并進行必要的綜合訓練和強化訓練，以滿足學生高考復習的需求。
整個高中階段的英語聽力訓練不必拘泥于訓練的時間、空間和方式。例如，課前可讓學生聽唱一些流行的英語歌曲，課上堅持用英語組織教學，課后要求學生觀看英語新聞，閑暇時師生之間講述一些英語笑話等。教師既要鼓勵學生課堂上認真訓練、專心聽講，還要鼓勵學生利用課余時間，在操場上、林蔭間、行進中等，通過互聽、互練、互幫，有意無意地展開聽力訓練。
二、分類訓練，各個擊破
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任何一段對話或獨白總會圍繞一個主旨或者一個中心思想展開。主旨的呈現(xiàn)，有時會比較集中、明確，有時則會散見于整個對話或獨白中，需要學生歸納、概括。各種場合的語言交際有許多相同或類似的主旨、要義呈現(xiàn)方式，學生可以根據(jù)日常交際中積累的生活經(jīng)驗，總結(jié)英語聽力中常見的獲悉主旨和要義的相關規(guī)律。常見的有關主旨和要義的英語問題主要有：
What are they （mainly） talking about?
What is the conversation mainly about?
What are the two speakers interested in?
What is the topic of the conversation／their talk／the passage?
Which of the following is the main idea ofthe passage／talk?
Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage?
教學時，教師要鼓勵學生自我整理、總結(jié)，盡量全面地展示此類問題，并具體指導解答該類問題的步驟：看試題、記選項、悟要點、找針對，即根據(jù)所給答案選項、選文段落或?qū)υ挊祟}等已有信息，對即將聽到的對話或獨白進行內(nèi)容預測。(英語教學論文 www.htc668.com)等聽完全部錄音后，再根據(jù)主旨和大意所涉及的問題，尋找聽力朗讀材料中的解題關鍵詞。關鍵詞抓住了，主旨和要義的理解就明顯容易了
（二）獲取事實性的具體信息
聽力訓練中，經(jīng)常需要從對話或獨白中獲取一些具體信息，如時間、地點、人物、事件、職業(yè)、因果等。這些信息是理解和把握對話或獨白主旨的必不可少的依據(jù)。
近年來的高中聽力試題，圍繞具體信息的占據(jù)了較大比例，如需要獲取時間信息的問題：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”獲取地點信息的問題：“Where does the conversation most proba-bly take place?”獲取人物信息的問題：“Whois coming for tea?”獲取事件信息的問題：“What will the man do next?”獲取因果信息的問題：“Why was Susan late for work?”這些問題的關鍵詞是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答時，教師必須指導學生通過看試題、記選項、找針對，排除無關信息的干擾，找準各段聽力材料中的解題關鍵詞。在多次的問答體驗中，學生可以學會在聽的過程中檢索其他相關信息，熟悉各類具體信息的設問方式并進行歸類匯總，從而增加對事實性具體信息的更深層的感性認識。
當然，事實性的具體信息很多時候并不是唾手可得的，需要對所聽信息進行一些加工處理，比如數(shù)字的加減乘除運算、時間的前后排序、信息的相互對比或?qū)Χ囝愋畔⒌暮Y選等。
�。ㄈ⿲λ爟�(nèi)容作出簡單的判斷
聽力水平的提升，是學生眾多能力發(fā)展中的一個重要方面，但“聽力不同于英語的其他能力，有其一定的特殊性，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義”，也就是說，聽者幾乎沒有“回頭”的可能性。因此，準確把握聽力內(nèi)容并就所聽內(nèi)容迅速作出判斷是關鍵的關鍵。其中，談話的背景及談話者之間的關系，對話語的含義起著舉足輕重的作用。對談話背景（包括時間、地點、場合、氛圍等）、談話者之間關系（包括雙方的職業(yè)、身份、年齡、輩分等）的理解程度，在一定程度上可以體現(xiàn)一個人對口語的理解能力，如判斷關系的問題：“Whatis the relationship between the speakers?”判斷場合的問題：“Where can you most proba-bly hear this talk?”判斷背景的問題：“Whatcan we infer from the conversation?”教師要通過這類問題的訓練，幫助學生掌握判斷的要領、方法或技巧：一方面，充分利用各題所給的讀題和答題時間去瀏覽選項，抓住重點；另一方面，要及時對所讀和所聽的信息進行判斷分析，快速地找出各段聽力材料中的解題關鍵詞或關鍵句、對話者的相互關系等等，當然也包括對對話或獨白發(fā)生的具體背景等信息的推斷。對于主旨大意顯現(xiàn)的，學生聽了對話或獨白，稍作加工即可進行判斷；對于那些隱現(xiàn)的主旨大意，則往往需要對對話或獨白作簡要或深層的歸納、概括或總結(jié)，才能作出正確的判斷。
�。ㄋ模╊I會說話者的意圖、觀點或態(tài)度
一般來講，說話者總會具有一定的意圖：或是要提出某個問題，或是要回答某個問題，或是要闡述自己的想法，或是要表明自己的態(tài)度或意見。有時，說話者的意圖或觀點是顯露的，有時則隱含在對話的字里行間，需要仔細揣摩，根據(jù)前后語境，結(jié)合生活經(jīng)驗，借助已有的母語積淀，找出其“潛臺詞”，從而深刻理解、體味話語的真正含義。
三、分步提升，發(fā)展能力
學生聽力水平的提高，不可能一蹴而就，必須從簡單到復雜，逐步提升難度、提高要求。高一年級，聽力訓練的內(nèi)容要簡單化——盡可能選擇簡單的對話或獨白；訓練的形式要多樣化，如聽力填空、聽力問答、辨別正誤、課堂討論、聽后模仿、遣詞造句、課堂表演等；訓練的模式要避免單調(diào)化，要打破“聽完對答案，收書不再談”的淺層次訓練方式，盡可能幫助學生找出錯誤、分析原因、尋找突破；訓練的頻率也不宜短平快，不可急于求成，也不可濫加次數(shù)，而要在提高聽力內(nèi)容的精度和效率的優(yōu)化上下功夫。同時，要努力營造英文對話的環(huán)境——讓學生學會把握老師的課堂用語，學會用英語去分析課文和句子，學會用英語和老師、同學對話。高二、高三年級的聽力訓練則需要在前一年級的基礎上，逐步增加長度、難度和強度，并且有針對性地在聽力方法、策略、技巧上給學生以指導，不斷增加學生解題的感性認識，從而提高問題解答的速度和精準度。
要真正做到分層推進、分類訓練和分步提升，還需要根據(jù)學生特點、生源狀況、教材內(nèi)容等，開發(fā)適合本年級的校本聽力材料。這個開發(fā)的過程，也是教師研究教材、分析教材、挖掘教材的過程，對教師教學水平的提升有一定的助推作用；而且，只有通過對教材的研究、分析和挖掘，才能編制出針對學生基礎的聽力訓練材料，讓學生在訓練中循序漸進、不斷提升。如此，也就達成了真正意義上的教學相長。
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