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“被弱化”的非中考學(xué)科
“被弱化”的非中考學(xué)科葉菊香
（江蘇省南京市天景山中學(xué)，211100）
非中考學(xué)科，是指音樂、美術(shù)、信息、勞技等學(xué)科。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，在中考的指揮棒下，許多初中學(xué)校的中考學(xué)科和非中考學(xué)科已自然演變成“主科”和“副科”。兩類學(xué)科在學(xué)校是“兩重天”：中考學(xué)科是“眾星捧月的主角”，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都高度重視；非中考學(xué)科則是“可有可無的配角”，得不到應(yīng)有的地位和待遇，不同程度地處于“被弱化”的狀態(tài)。
其一，課時(shí)虛設(shè)化。
中考成績作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)績效的最主要標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)校大多比較看重中考學(xué)科的教學(xué)成績，無形當(dāng)中給中考學(xué)科的教師施與了更多的質(zhì)量壓力。在學(xué)科設(shè)置及課時(shí)安排上，學(xué)校一般都是按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求來安排課表的。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，中考學(xué)科教師為了達(dá)到學(xué)校提出的教學(xué)質(zhì)量要求而大量擠占非中考學(xué)科的課時(shí)；非中考學(xué)科教師由于沒有相應(yīng)的質(zhì)量壓力，也樂意將大量的課時(shí)“賣”給中考學(xué)科；學(xué)校便也默認(rèn)兩大學(xué)科之間的這種“協(xié)調(diào)”，巡課安排也主要是看看有沒有空堂，至于是否嚴(yán)格按課表上，一般是不會去“頂真”的。課表上看很“素質(zhì)”，實(shí)際操作中很“應(yīng)試”。特別是到了初三，有的是“掛羊頭賣狗肉”，在開學(xué)之初就把個(gè)別非中考學(xué)科固定安排好給某中考學(xué)科上；有的是非中考學(xué)科盡管有安排，但課時(shí)不足，未按要求的量設(shè)置；有的是中考和非中考學(xué)科教師之間你情我愿地相互“轉(zhuǎn)讓”……學(xué)生只好被動接受，若是有個(gè)別的大膽表示“抗議”，即會被冠以“不想好、不懂事”之名。
其二，課堂低效化。
在新課程理念的指導(dǎo)下，各地課堂教學(xué)改革都在如火如荼地開展，但中考學(xué)科和非中考學(xué)科卻呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的景象。一邊是忙于參加各種現(xiàn)場會、觀摩會，聽課、評課、開課等應(yīng)接不暇的中考學(xué)科教師；另一邊是冷冷清清，連外出教研活動和學(xué)習(xí)的機(jī)會都很少的非中考學(xué)科教師。這也使得非中考學(xué)科教師的教學(xué)理念明顯滯后于中考學(xué)科教師，教學(xué)方式也相對陳舊；再加上沒有中考的壓力，教師和學(xué)生對課堂的要求都比較低，教師上課只是為了完成任務(wù)，對課堂紀(jì)律和學(xué)生表現(xiàn)大多是“睜只眼閉只眼”，學(xué)生甚至可以做和課堂無關(guān)的事……非中考學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量可想而知。在硬件設(shè)施越來越完善的今天，一些學(xué)校的音樂、美術(shù)等裝備齊全的功能室成為擺設(shè)，這不得不引起我們的深思。
其三，教師邊緣化。
由于中考學(xué)科和非中考學(xué)科的客觀存在，兩類任課教師在學(xué)校里的地位無形當(dāng)中便也有了重要和非重要之分。學(xué)校的各類評優(yōu)、評先、晉級都是向中考學(xué)科教師傾斜，非中考學(xué)科教師一般難以與其抗衡，“教學(xué)先進(jìn)”、“感動人物”、“巾幗標(biāo)兵”等隊(duì)列中，幾乎找不到非中考學(xué)科教師的身影。即便是選聘班主任這樣的“辛苦活”，很多學(xué)校首先考慮的都是中考科目教師，而且學(xué)科在中考中的分值越高，被選為班主任的概率越大（曾經(jīng)聽說，某校有位勞技教師連續(xù)三年申報(bào)班主任都沒有成功，原因就是不是教主科的）。更有甚者，課務(wù)分工時(shí)動員優(yōu)秀的非中考學(xué)科教師改行教中考學(xué)科，而中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不行的教師則被要求改行教非中考學(xué)科。如此一來，非中考學(xué)科教師似乎就被貼上了“不行”的標(biāo)簽，只得順其自然、“甘于平庸”了。在實(shí)行績效考核的今天，學(xué)�？冃杖肱旁诤竺娴幕旧隙际欠侵锌紝W(xué)科教師。
其四，評價(jià)缺失化。
目前，對非中考學(xué)科還缺乏相應(yīng)的評價(jià)系統(tǒng)，一所學(xué)校、一位教師的非中考學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，不得而知。上級對一所學(xué)校非中考學(xué)科的印象和學(xué)校對一名非中考學(xué)科教師的評價(jià)，往往都是通過一些零星的學(xué)生活動獲獎情況來判斷。(教育論文 www.htc668.com)然而，這樣的方法有很大的片面性：有不少活動只是部分學(xué)生參與，它不能整體反映學(xué)生的素質(zhì)；有的成果是通過臨時(shí)突擊培訓(xùn)，甚至教師親自“操刀”得來的，并不能代表日常教學(xué)的質(zhì)量；也有的個(gè)別學(xué)生展示的特長，是父母花費(fèi)“大血本”從小就開始課外輔導(dǎo)“熬”出來的，而非學(xué)校、教師的教育成果。
其實(shí)，每一個(gè)教育工作者心中都十分明白，國家的課程設(shè)置方案，是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及社會的需要而設(shè)置的，因此，每門學(xué)科都有其存在的意義和價(jià)值，而且不同學(xué)科之間也有很大的關(guān)聯(lián)性。大凡杰出的人才，往往在非中考學(xué)科領(lǐng)域都有很深的造詣。非中考學(xué)科的“被弱化”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，影響了綜合性人才的培養(yǎng)。“美國高考考倒中國學(xué)生”的案例，也說明了我們學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力不足，這和我們過于關(guān)注“應(yīng)試”——注重考試類知識的識記，忽視與考試無關(guān)的智能的培養(yǎng)——直接相關(guān)。另一方面，由于沒有質(zhì)量的壓力，非中考學(xué)科教師對自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修及教學(xué)能力提高的要求相對較低，常常滿足于“糊課”，加之學(xué)校搭設(shè)的平臺也較少，他們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢，有的甚至教學(xué)多年還停留在“原始階段”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在中考學(xué)科教師身后。兩類教師，一邊是忙碌著、發(fā)展著，也抱怨著；一邊是賦閑著、荒廢著，也郁悶著；既互相“羨慕”，也互懷“敵意”，不利于學(xué)校的和諧與發(fā)展。
不能讓這種不正常的“被弱化”現(xiàn)象再蔓延下去了。作為學(xué)校，該如何“從我做起”呢？
第一，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)課程法規(guī)意識。要嚴(yán)格按照省義務(wù)教育課程設(shè)置方案安排課表，加強(qiáng)對教師的宣傳教育，明確每一門學(xué)科的重要性及執(zhí)行要求，認(rèn)真檢查課程的落實(shí)情況。我們的做法是：安排專人每節(jié)課進(jìn)行巡課，一旦發(fā)現(xiàn)有擅自調(diào)整課務(wù)的現(xiàn)象，以“教學(xué)事故”論處，以此確保非中考學(xué)科的課時(shí)能落到實(shí)處。近年來，我們還開發(fā)了學(xué)生評教軟件，能使學(xué)校方便、快捷地了解每門課的實(shí)施情況，及時(shí)、有效地解決存在的問題。
第二，制訂明確的質(zhì)量考核要求。我校要求非中考學(xué)科教師在上好每一節(jié)規(guī)定課時(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)完成相應(yīng)的任務(wù)。如：音樂學(xué)科每學(xué)期要舉行一次文藝匯報(bào)演出；美術(shù)學(xué)科要舉辦一周藝術(shù)展；體育學(xué)科要承辦校運(yùn)動會；勞技、信息學(xué)科要有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，并要求學(xué)生人人參與，做到全覆蓋，完成質(zhì)量則由全校教師來評判。如此，非中考學(xué)科教師的壓力和質(zhì)量意識明顯增強(qiáng)。
第三，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)非中考科目的積極性，需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種平臺，為學(xué)生提供各種展示的機(jī)會，滿足學(xué)生的成就動機(jī)。我校把優(yōu)秀的學(xué)生書畫作品裝裱起來懸掛在教室和走廊過道的墻壁上，并標(biāo)注班級、姓名進(jìn)行展示；通過“校園吉尼斯”評選出各類特長學(xué)生并頒發(fā)證書；請家長到校觀摩學(xué)生的編織、剪紙、烹飪、盆景培育等才藝展。同時(shí)，我們重視對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，即讓學(xué)生通過作品、匯報(bào)演出、具體技能操作等來展示所學(xué)的成果，給予定性評價(jià)。
當(dāng)然，要使學(xué)校非中考學(xué)科真正能夠正�；�、規(guī)范化，還需要上級主管部門進(jìn)一步完善對學(xué)校的評價(jià)。評價(jià)是導(dǎo)向，對學(xué)校的效能評估應(yīng)包含依法辦學(xué)、德育、教學(xué)、科研、教師發(fā)展、學(xué)生成長等各方面內(nèi)容，中考成績只是其中的一個(gè)子項(xiàng)。此外，上級主管部門還應(yīng)成立專門的督導(dǎo)室，不定期地對學(xué)校課程的執(zhí)行情況進(jìn)行督察，從源頭上進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，為非中考學(xué)科的正常施教保駕護(hù)航。
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