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中職語文興趣性教學”三式四化”初探
中職語文興趣性教學”三式四化”初探作者/陸黎鋼
摘 要：本文主要分析了中職語文教學現(xiàn)狀，歸納共性問題，結合教學實踐探索對策，建議借助興趣為引線，激發(fā)學生的學習動力，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，尋找其中的規(guī)律，探索語文學科有效教學的途徑�！叭剿幕币曰竞换A，淺中求趣，趣而有思，思而有得。
關鍵詞：興趣 語文教學 三式四化
中職語文教師應該從提高學生學習語文的興趣上下功夫、做文章，因為學習興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，會發(fā)揮自己的積極性和主動性。中職語文教師應該關注學生學習的實效性，不能一味追求學習的量，而應更注重學習的質(zhì)，結合本地實際，選擇有用、管用、實用、夠用的語文知識及文本內(nèi)容，重新組合加工，形成興趣為生發(fā)點的系統(tǒng)的教學材料，讓中職學生有所學、有所得。
一、字詞本源式
本源即根本。亞里士多德認為，一切存在物都由本源構成，一切存在物最初都從其中產(chǎn)生。唐代杜甫的詩《信行遠修水筒》：“秉心識本源，於事少凝滯�！弊衷~的學習同樣要從字詞的本義出發(fā)，掌握了字詞的本義，那么他的意義縮小、擴大亦或轉(zhuǎn)移，不管如何變化，都由其本源本義而生、而變。職業(yè)學校的學生雖然基礎較薄弱，但已經(jīng)有了一定量的字詞積累，又對字詞學習缺乏興趣，因此，字詞教學要尋找新的突破點，可以從字形字義的演變過程以及他們之間的關聯(lián)，來系統(tǒng)全面地了解一個字，要求學生每天記憶兩到三個字詞，加強字詞的積累，這樣的教學量看起來不大，中國字音形義結合體的特點又能充分展現(xiàn)，從中可以得到以往單一認字記字所沒有的樂趣。而且即使是這樣的進度，大綱要求的常見字與次常見字也能真正落實，學力突出的學生甚至還可以延伸，變被動學習為主動使用。
二、句子辨析式
語文學習是一個句子的積累工程，因為句子最有個性，句成段，段成篇。不少同學慨嘆語文學習長進不大，職業(yè)學校的學生更是如此，主要原因是讀書粗疏，句子似懂非懂就放過去了�？墒蔷渥佣嗳缗Ｃ�，哪里記得住？其實，所謂積累，也不是死記硬背，而是要學會思考：這樣的句子表達了怎樣的思想，這樣的思想為什么用這樣的句子，而不用那樣的句子來表達？當然，所謂學會思考，也不是句句平推，字字過關。平均使用力量只會消磨學習語文的意志，只有從常見的句子入手，加上“字詞本源式”積累的基礎，選擇用詞質(zhì)樸或者生活中典型的句子，抓住質(zhì)樸的詞語辨析鮮明的表意差別，用這種差別來激活學生使用語言的興趣和樂趣，學生才會自覺在生活的實際語境中比較、體會、內(nèi)化。
三、內(nèi)蘊本真式
在語文教學中，深挖廣播、深究細琢可能在普通中學教學中有市場，可在中等職業(yè)學校學生看來，根本就是說天書。相反，字面的、簡單的道理，說白了、說活了，就是硬道理，更容易接受。所以，中職語文教學，要還文本以本真，將本真的語文知識與本真的職業(yè)、本真的生活聯(lián)系起來，貼近學生的實際，容易讓學生關注和感興趣，所以帶有一定功利色彩的職教語文，反而更能促進中職學生理解祖國的語言文字，訓練、發(fā)展思維，提高語言文字的應用能力。
四、名篇名句化
名篇往往是古今經(jīng)典，對啟智、明理、提高文化素養(yǎng)，能起到典型引領的作用，如何教學好名篇，更是充分發(fā)揮其作用的關鍵。要化繁為簡，化篇為句，選擇名篇的精彩段落，或者是名篇中反映主題的經(jīng)典名句，(語文教學論文 www.htc668.com)從這些精彩段落、經(jīng)典名句出發(fā)，引起學生關注熱情。而不是按部就班從介紹作者、寫作背景到課文講解，一步一腳印，雖然井井有條、有章有法，可往往會索然寡味，忽略了作為主體的學生。精彩段落、經(jīng)典名句的教學也不能柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)，而應蘿卜、白菜變花樣，能讓大眾享用得起，又覺得還是山珍海味的美味。所以，需要教師能夠深入淺出地處理教材、處理文本，旁征博引又不晦澀難懂，復雜的句型簡略又不簡單，平白的語言趣味又不媚俗。主題相近或相反的篇目可以同時教學，打破常規(guī)、陳規(guī)，重構語文知識與能力訓練的系統(tǒng)性，采用比較教學法，培養(yǎng)學生探究學習與主動思考的習慣，即使是一課一得，甚至兩課一得，也做到了“舍得以后真正有所得”。
五、文體實用化
文體是指獨立成篇的文本體裁（或樣式、體制），它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。由于交際環(huán)境、目的的不同，篇章結構及言語總體格調(diào)也有明顯的差異，常見的文體有記敘文、說明文、議論文等。職業(yè)學校的作文教學應淡化常見文體寫作，而應注重實用文體的了解和訓練，使學生系統(tǒng)掌握與專業(yè)相匹配的實用型文章的實際用途及其寫作要領。
每種文體都具有某種對現(xiàn)實社會內(nèi)容的表達功能，實用性文體可分為四大類：記寫事實類、闡述觀點類、解說知識類、經(jīng)辦事務類。選擇、運用哪種文體，取決于表現(xiàn)對象的特點以及作者反映的具體方式。職業(yè)學校實用文體教學，既要選擇最實用的文體進行教學，如計劃、總結、調(diào)查報告、求職信、畢業(yè)設計等，也要結合專業(yè)實際，進行常見的專業(yè)應用文訓練，如產(chǎn)品說明書、技術鑒定書等。教學中要關注學生接受興趣，綜合應用格式模版仿寫、案例分析糾錯、情景實例模擬、優(yōu)秀典型例文欣賞等各種教學方法，讓學生在以后的工作學習中真正適用、實用、有用。
六、方法多樣化
實施“大語文教育”，以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域拓展、延伸，既依綱據(jù)本，立足課堂，又擴展時空，延伸觸角，把學生的語文學習同他們的課外生活、所學專業(yè)有機結合起來，創(chuàng)造出一個大語文環(huán)境，
創(chuàng)新多樣課型，課堂教學高效鮮活：以單元教學為基礎，以課文教學為依托，以創(chuàng)新課型為手段，以讀文品詞為保障，讓學生品析揣摩語言文字，形成語感，提高運用語言的能力。因此，可以選擇最具單元代表性的一篇課文或最能引起學生閱讀興趣的一篇課文，作為教學的藍本，根據(jù)閱讀內(nèi)容在教材中的地位和作用，把閱讀教學變成分層、常態(tài)課，逐步提高學生的閱讀能力。
語文教師要有意識地、自覺地運用暗示的原理，根據(jù)學生的個性特點，男、女和年級、年齡階段，采用不同的教法，根據(jù)學生的學習基礎、個體差異，采用不同的暗示方法，能激發(fā)親師的感情，喚起學生學習的潛能。要引導學生參與社會實踐活動，在活動中相互交流，在交流中增強語言的活力和張力，在活動中鍛煉解決實際問題的能力，在解決問題過程中發(fā)展智力，磨礪語言思維能力，從而在語文學習實踐中體驗成功的快樂。
七、評價過程化
沒有學習的興趣、熱情、動機，就沒有學習的過程，就沒有學習過后的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，中專的語文課堂可以減少知識的容量，但不可以沒有熱情，每一節(jié)語文課都要成為一次全新的生命體驗，語文教學對學生的評價更應重視過程和情意因素。
還應對學生整體及個體的生活態(tài)度、科學態(tài)度、人生態(tài)度狀況，有足夠的認識和了解，并能據(jù)此分析語文學習中可能有的學習態(tài)度和責任意識，關注個體的處境與需要，從而提出相應的進階目標，列入評價過程體系，通過不斷地引導、激發(fā)，讓學生從語文課堂學習中找到自信，從自信的語文學習體驗中生成語文素養(yǎng)。
當然，過程性評價不排斥結果的評價，而是更為關注對成長發(fā)展過程的評價，強調(diào)終結評價與形成性評價的有機結合，并給予多次評價機會，促進被評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）
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