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學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程改革研究

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學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程改革研究

  學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程改革研究
  
  文 冬1 董坦坦1 周艷紅2 李青山3
  
  (1.燕山大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院;2.河北科技師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院;3.燕山大學(xué) 政策與發(fā)展規(guī)劃處,河北 秦皇島 066004;)
  
  [摘 要] 創(chuàng)新是當(dāng)代社會的主體思想,是推動國家興盛、社會進步的關(guān)鍵因素。大學(xué)生作為未來國家創(chuàng)新型社會的主力軍,對其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以燕山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為個案,從課程教學(xué)改革思想、內(nèi)容、結(jié)果與評價四方面深入探究了體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想的課程改革思路。為高校課程改革提供了成功案例,為各大學(xué)的創(chuàng)新性教育提供經(jīng)驗。
  
  [關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新性學(xué)習(xí);大學(xué)生;學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)
  
  [中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)05-0042-03
  
  0 引言
  
  2011年7月1日胡錦濤在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上發(fā)表了重要講話,指出“實踐發(fā)展永無止境,認識真理永無止境,理論創(chuàng)新永無止境”,強調(diào)了創(chuàng)新的重要性[1]。當(dāng)代大學(xué)生是我國未來的創(chuàng)新主體,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力是祖國建設(shè)與社會發(fā)展的需要。
  
  高校作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的搖籃,各種創(chuàng)新性教育改革逐步開展,但高等教育依然不能滿足社會對人才的需求[2]。高校改革仍存在著與人的全面發(fā)展的目標(biāo)定位不相符的問題,在改革中忽視學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性[3],大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力仍待提升。當(dāng)前將創(chuàng)新教育植入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中的高校數(shù)量不多,同時對創(chuàng)新教育的實行方法與策略也有待研究。不過,在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育改革探索中,已經(jīng)見到了一縷曙光。2011年10月22日,全國高校大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法類課程建設(shè)工作研討會在上海召開。會議重點討論創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程系列化教材建設(shè)等問題,強調(diào)要注重大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),建議將大學(xué)課程與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合[4]。燕山大學(xué)作為國家重點大學(xué),時刻走在創(chuàng)新教育前列,以課程教學(xué)帶動創(chuàng)新培養(yǎng),先后開設(shè)知識創(chuàng)新學(xué)、知識創(chuàng)新與思維方法研究及機械創(chuàng)新與材料創(chuàng)新等課程。1987年劉助柏老師首次在燕山大學(xué)講授知識創(chuàng)新與思維方法等課程,參與學(xué)生達兩千多人,之后李青山和文冬等老師相繼開設(shè)思維創(chuàng)新方面的選修課,贏得學(xué)生普遍好評。
  
  據(jù)此,本文將全面闡述燕山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》中對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理念以及實施過程。系統(tǒng)地介紹《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)改革思想,全面論述課程實施環(huán)節(jié),從課程教學(xué)改革思想、內(nèi)容、結(jié)果與評價方面闡述該課程的改革情況,為高校課程改革中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供成功案例,為推動我國高校創(chuàng)新性教育改革貢獻自己的一份力量。
  
  1 課程教學(xué)改革理念
  
  燕山大學(xué)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程從2002年在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)至今,已走過近10年的歷程。作為專業(yè)基礎(chǔ)課,從開設(shè)早期的以課本知識傳授為主,逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)。課程在開展過程中,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀積極性,不斷探索,發(fā)表教改論文多篇。
  
  現(xiàn)今的世界,人才是關(guān)鍵,創(chuàng)新是核心。大學(xué)生作為祖國建設(shè)的新生力量,需要改變的不僅僅是創(chuàng)新性行為,更重要的是提高和升華自身的創(chuàng)新意識!秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的改革,將國家對創(chuàng)新型人才的需求納入到課程的開展中,以國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略為己任。(教育論文 www.htc668.com)當(dāng)然,除在課程教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外,當(dāng)前全國挑戰(zhàn)杯、各高校一系列的大學(xué)生創(chuàng)新類比賽在某種程度上對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識也起到了補充的作用,因此,可以嘗試著將這兩種形式結(jié)合起來。
  
  對于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的改革,堅持以傳遞研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)方法、學(xué)習(xí)科學(xué)理念的理解。在授課過程中充分將理論知識學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合,即在講授知識的同時把學(xué)生分成研究小組進行團隊創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
  
  2 課程教學(xué)改革內(nèi)容
  
  2.1 課程的性質(zhì)與任務(wù)
  
  《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是面向高等院校教育技術(shù)學(xué)本科二年級開設(shè)的培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的專業(yè)必修課,旨在使師生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境,了解和體驗信息文化環(huán)境下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式,拓展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)時空,為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型本科生打下堅實基礎(chǔ)。
  
  本課程綜合了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進展和新成果。在教學(xué)中注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合,幫助學(xué)生運用所學(xué)知識指導(dǎo)和改善學(xué)習(xí),而且將學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合,師生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中共同開展對學(xué)習(xí)的研究調(diào)查,將對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究納入大學(xué)課堂。努力使這門課程成為推動信息時代高校課程與教學(xué)改革的舞臺和創(chuàng)新實驗研究基地。
  
  2.2 教學(xué)目標(biāo)與要求
  
  通過《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的學(xué)習(xí),學(xué)生要了解學(xué)習(xí)科學(xué)在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的學(xué)習(xí)理論,系統(tǒng)了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)習(xí)理論與方法的新進展。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,促進創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀念的更新。
  
  更主要的是通過半年的學(xué)習(xí),使學(xué)生認識和反思已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣,深刻了解和認識自身學(xué)習(xí)類型與特點,運用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;學(xué)會與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí);學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí);學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。
  
  2.3 課程的基本內(nèi)容與教學(xué)要求
  
  《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋兩部分:課程講授與小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。該課程有48學(xué)時,二者各分配24學(xué)時。教材及相關(guān)知識的講授部分包括:(1)介紹本課程的主要特色、學(xué)習(xí)的意義;(2)闡述東西方對學(xué)習(xí)概念及方式的研究;(3)重點介紹人是如何學(xué)習(xí)的;(4)仔細分析學(xué)習(xí)類型,比較學(xué)習(xí)者間的個性差異;(5)詳細闡述學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式和學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法;(6)深入剖析團隊學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基本思想和方法。小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)部分包括以下幾點:(1)在研究和評價學(xué)習(xí)案例并分析個人學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上,選擇研究課題、組建學(xué)習(xí)團隊,建立個人與小組學(xué)習(xí)研究基本方案;(2)各組通過自主和團隊研究性學(xué)習(xí),將理論與實踐相結(jié)合,借助專業(yè)網(wǎng)站、圖書館數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)工具,完成課題的研究。
  
  本課程重點在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的概念、思想及基本方式,并能夠?qū)⒄n堂的理論知識運用到對實踐的探索學(xué)習(xí)上,解決實際的課題問題。
  
  2.4 教學(xué)方法與手段
  
  《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》采用課程講授及小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩種教學(xué)組織形式。課程講授以教師借助多媒體課件和板書來進行口頭闡述的形式展開。講授法是一種雖古老但溝通最有效的教學(xué)方式,它能充分發(fā)揮師生溝通便捷的優(yōu)勢,有助于學(xué)生在短時間內(nèi)獲得豐富的間接經(jīng)驗和知識[5]。因此本課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)講授的方式。
  
  團隊協(xié)作是斯蒂芬羅賓斯在1994年首先提出的,它是一種持久并強大的學(xué)習(xí)方式,其中各個成員根據(jù)自身差異在團隊中分擔(dān)不同的角色,在團隊學(xué)習(xí)中充分做到揚長避短[6,7]。該課程的團隊學(xué)習(xí)是以小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的形式展開。學(xué)習(xí)初期,教師通過整理學(xué)生的性別、愛好和學(xué)習(xí)優(yōu)勢等信息將不同類型的學(xué)生分配為一組。在課程改革的初期,由每個小組成員根據(jù)自身興趣加上成員之間的協(xié)商共同選擇題目,但發(fā)現(xiàn)一些問題,如小組選擇的題目過于寬泛,不利于教師的后期輔導(dǎo)。在后期的課程改革過程中通過教師規(guī)定課程范圍內(nèi)的題目,將學(xué)生的選題固定。盡管題目被指定,但重點在學(xué)生具體研究內(nèi)容、探索過程、研究形式上的創(chuàng)新。創(chuàng)新性團隊學(xué)習(xí)在開展過程中,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段自由搜索資料,自主討論,同時教師對他們進行階段輔導(dǎo)、考核。并且,在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的初期為每個小組分配一名優(yōu)秀的學(xué)長、學(xué)姐作為導(dǎo)學(xué),要他們參與小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí),對小組學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,輔助小組完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
  
  2.5 教學(xué)考核方式
  
  根據(jù)課程的基本內(nèi)容以及教學(xué)組織方式,對《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程采納多元智能評價理念,采用過程評價與成就評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)成果評價與團隊學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式。主要評價內(nèi)容如下。
  
  1)評價小組課題研究報告、作品展示與匯報表述的情況。通過量表和定性觀察來測試各組學(xué)生的智慧技能、動作技能和態(tài)度。學(xué)生的分數(shù)由小組集體成就分和個人貢獻分組成,占總分的50%;
  
  2)期末試卷測試。主要測試學(xué)生的言語信息和認知技能掌握程度,共占總分的50%。
  
  2.6 課程教材及主要參考書
  
  1)課程教材。課程教材選用高等教育出版社2006年9月出版的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力》。本書是首批國家精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的配套教材,詳細介紹了當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新成果,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點,發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢。此外,該教材還介紹了團隊學(xué)習(xí)的理論、方法及指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。同時配有光盤、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)課程資源,使學(xué)習(xí)者在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行探索,學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。
  
  2)主要參考書。選用以下4本參考書來配合教材的使用,填補教材涉及知識范圍的不足,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。(1)劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(R.基思索耶,教育科學(xué)出版社,2010);(2)人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校(約翰D布蘭思福特等編著,程可拉等譯,華東師范大學(xué)出版社,2002);(3)步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐(桑新民,中央廣播電大出版社,2001);(4)學(xué)習(xí)論(施良方,人民教育出版社,1998)。
  
  3 課程教學(xué)改革結(jié)果與評價
  
  《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程不再局限于課本知識的學(xué)習(xí),更多地鼓勵學(xué)生學(xué)會團隊創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師提供研究平臺和指導(dǎo),選擇上屆該課程考核優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以課程書本知識的學(xué)習(xí)帶動學(xué)生的創(chuàng)新性拓展學(xué)習(xí),是本課程改革的重點。因此,小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不再只是單向接受老師的知識灌輸過程,而是將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索上,特別是學(xué)生的團隊合作與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想以及能力的培養(yǎng)上。
  
  通過該課程的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。學(xué)生不再拘泥于課堂書本知識的學(xué)習(xí),更注重課外知識的探究過程。自2002年課程開展至今,有近20位學(xué)生參加了學(xué)校組織的科研立項、“世紀(jì)杯”等創(chuàng)新實踐科研活動,并取得驕人的成績。同時,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生和教師已發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來講,相比其他同事,學(xué)習(xí)更主動,學(xué)習(xí)能力更強,在團隊中充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,起到了模范標(biāo)兵作用。
  
  4 結(jié)束語
  
  《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課,其課程改革取得了顯著成績。在傳授課本知識的同時,通過開展小組創(chuàng)新性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從根本上提高了大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。該課程的改革大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和團隊學(xué)習(xí)的思考,使學(xué)生努力修正自身學(xué)習(xí)中的不足。同時,在課程改革的過程中,學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源,提高自身的信息素養(yǎng)。這一系列成果的取得為學(xué)生畢業(yè)后的職場生活打下了堅實基礎(chǔ),也為我國創(chuàng)新性社會的建立鋪平道路。
  
  雖然該課程的改革取得一定成績,但仍存在不足之處。在課程研究上,小組探究的課題雖有較大創(chuàng)新,但在力度和范圍上仍需進一步拓展,應(yīng)更注重題材的創(chuàng)新性與實時性。教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)研究方式也稍有不足。教師在之前的指導(dǎo)過程中,針對性過強,使學(xué)生的自主和創(chuàng)新的程度受到一定的限制。教師與導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意輔導(dǎo)有度,努力挖掘每個小組成員的學(xué)習(xí)潛能。評價方式方面,教師應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)生的不同情況適當(dāng)改編評價量表,并在期末匯報前抽取小組進行初評,檢驗改編后的量表的合理性,有助于進一步增強評價的客觀性和準(zhǔn)確性。
  
  參考文獻
  
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