正確認識思想品德課中多媒體的應用

　　正確認識思想品德課中多媒體的應用
　　
　　河南省郟縣堂街鎮(zhèn)第一初級中學 樊國庭
　　
　　【中圖分類號】G648.25 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0020-01
　　
　　國家教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！憋@然，運用現(xiàn)代化教學手段于課堂教學，提高教學質(zhì)量和效益，是新課程改革的重要內(nèi)容之一。從這種意義上說，實現(xiàn)多媒體教育技術與學科課程整合是課改發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢。
　　
　　傳統(tǒng)的思想政治課內(nèi)容比較抽象，在教學上普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象。長期以來，思想政治課上學生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌�，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想政治課越來越缺乏應有的興趣和積極性。運用多媒體教育技術提高思想品德課教學質(zhì)量，就是把多媒體教育技術整合到思想品德課教學中去，突破“課本、粉筆加張嘴”的單一模式，拓寬教與學的思路，激發(fā)學生在思維上和學習上的興趣，從而達到提高品德課教學質(zhì)量，提高育人實效。
　　
　　在教學設計中，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生情緒，上好整節(jié)課的前提。傳統(tǒng)的說教式的教學方法，老師教得累、學生學得索然無味，這已經(jīng)是不爭的事實。利用多媒體特有的音、視、圖產(chǎn)生的效果，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，提高學習的興趣，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。傳統(tǒng)教學中教師靠一支粉筆、一張嘴、一本書費力地說，有時效果并不盡如人意；而且教師面對的是同層次的學生，對于基礎差的學生來說，還是一半解。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合，可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動從而有效地解決教學中的重、難點。
　　
　　思想品德課必須具有“針對性、實效性、主動性”及重視理論聯(lián)系實際的原則，緊扣時代脈搏，關注社會熱點、焦點問題，密切聯(lián)系社會實際和學生實際。利用多媒體課件，能夠更好地體現(xiàn)思想品德課這些特點。教師可以借助多媒體手段，通過光盤的截取、網(wǎng)頁的下載、動畫的制作等方法收集最新最適用的資料，可以與當?shù)丨h(huán)保局、文化局等部門聯(lián)系，用典型的和學生身邊的事例、鄉(xiāng)土材料來說明教材中的基本原理、基本理論，效果更好，學生更容易接受。(政治教學論文　www.htc668.com)而且利用多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，更能吸引學生，可以提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題的能力，增強學生的主體參與意識。
　　
　　在實際教學法中，有一些教師存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：（1）教育手段先進，教育思想便先進�，F(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的主體作用。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。（2）公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體。 和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于提高學生學習的主動性、積極性，發(fā)展學生的智能。因此在一些地區(qū)，便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。
　　
　　眾所周知，多媒體技術是教學的一種輔助手段，其不能占據(jù)教學的主體性地位，然而在使用多媒體教學的最初階段，由于教師和學生對多媒體教學手段的陌生，往往會導致整個課堂教學主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片目不暇接、學生嘰嘰喳喳、學生提問、小組討論、課堂練習……以致整堂課容量過大，學生很難消化等一系列現(xiàn)象。導致此結(jié)果的根本原因是教師對多媒體技術認識模糊、缺乏實踐經(jīng)驗。其不清楚課堂教學中的主體是誰，是以多媒體還是教師；或是雖然明白卻在課堂教學中把握不好，這是多媒體使用初級階段最常見的一個問題。對此，我們一要在對多媒體的使用上下功夫，還應該在多媒體教學的培訓上下功夫。教師既要認真反思每堂課的教學過程，還要不斷向同事、領導、專家、學者等學習，更要及時獲得多媒體教學后的學生反饋信息，內(nèi)在因素和外在因素同時作用，以盡早克服。
　　
　　在多媒體教學過程中，教師往往準備了大量的知識內(nèi)容以及課外的信息，這些大量的知識和信息又必須要輔以教師的課堂講解，要學生在短短的一節(jié)課里消化，因此導致很多老師在課堂教學過程中，把握不好節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，顧此失彼，幻燈片已展示出來而內(nèi)容還沒講完，或是內(nèi)容已經(jīng)講完而幻燈片還沒展示，或是幻燈片放的一張接一張，可老師的講解卻是慢條斯理，或是老師講解的速度快幻燈片展示的也很快等等，這些現(xiàn)象都是課堂教學過程中的一些不利因素，速度太快學生會應接不暇，沒有時間消化；速度太慢學生會交頭接耳，一片混亂；節(jié)奏紊亂學生會不知所措，一無所獲。那么，如何把握多媒體教學過程當中的節(jié)奏？這要因課而異。要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容、學生的認知水平、教師的講授風格等要素具體確定。但是學生的認知狀態(tài)，學生的認知環(huán)境等因素也是不可忽視的原因。我們應該明確的一點是，課堂節(jié)奏不能因多媒體的使用而變得雜亂，而應該是協(xié)調(diào)，甚至是更協(xié)調(diào)。
　　
　　多媒體教學必然要牽涉到課件制作，那么同樣課件制作應該有個好壞的問題，何種課件算好呢？很簡單，最適合的就是最好的。
　　
　　現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手。對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

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