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思想品德教學(xué)需要“等待”
思想品德教學(xué)需要“等待”作者/ 戴建華
初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段,處于思想品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。思想品德課程就是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ),以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的課程。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展,是知、情、信、行等諸種心理成分彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)的過程,其中知(明理析德)是基礎(chǔ),情(情感體驗)是條件,信(品德內(nèi)化)是關(guān)鍵,行(道德踐行)是目的。這一過程是一個潛移默化、潤物無聲的過程,也是一個艱難復(fù)雜、長期反復(fù)的過程。這期間,離不開學(xué)生的自主體驗與積極實踐,更離不開思想品德教師的循循善誘與耐心等待。
一、明理析德依賴教師的教學(xué)技巧,還依賴教師的靜心等待
教育心理學(xué)理論認(rèn)為,只有建立正確的道德認(rèn)知,才能產(chǎn)生良好的道德動機(jī),也就是說“明理”是學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。初中學(xué)生成長密切相關(guān)的“經(jīng)”和課程內(nèi)容相關(guān)的“緯”(心理健康教育、道德教育、法律教育和國情教育等模塊),構(gòu)織成課程的邏輯體系。初中思想品德課程內(nèi)容龐雜,理論性強(qiáng),學(xué)生理解有一定的難度。如何讓學(xué)生能順利地明理析德,即能有效地架構(gòu)學(xué)生的道德認(rèn)知,從而為品德內(nèi)化和道德踐行打好基礎(chǔ),這不僅有賴于教師的教學(xué)技巧,也有賴于教師的靜心等待。
如人教版八年級上冊“我們享有廣泛的權(quán)利”是一個教學(xué)重點(diǎn),也是一個教學(xué)難點(diǎn)。通過教學(xué),要讓學(xué)生明白“我國公民享有廣泛的權(quán)利”,同時還要知道公民如何“正確行使權(quán)利”。有位教師在教學(xué)時,先播放了發(fā)生在上海浦東機(jī)場的“攔機(jī)事件”視頻:航空公司PK攔機(jī)乘客,然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析:怎樣看待乘客的攔機(jī)事件?討論結(jié)束后,一位學(xué)生站起來回答說:“攔飛機(jī)是對的。因為消費(fèi)者是上帝!”此時,這位老師并沒有評判學(xué)生的回答,而是讓另一位舉手的學(xué)生回答:“攔飛機(jī)是不對的。因為攔機(jī)不但會危及自身安全,更重要的是會影響飛機(jī)的正常升降,影響國家財產(chǎn)和其他乘客的生命安全!贝藭r老師仍不急于表態(tài),而是笑瞇瞇地說:“公說公有理,婆說婆有理。其他同學(xué)的意見呢?”“老師,我認(rèn)為航空公司與攔機(jī)乘客都有錯……”第三位學(xué)生回答甫畢,老師便引導(dǎo)學(xué)生歸納出:行使自己的權(quán)利,要尊重他人的權(quán)利,不得損害國家的、社會的、集體的利益等。(政治教學(xué)論文 www.htc668.com)接著,老師播放了“攔機(jī)事件”的最終處理結(jié)果:航空公司向乘客賠償,攔機(jī)乘客受治安處罰;并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論:自由和權(quán)利是相對的,不能隨心所欲。
本案例中,教師以“攔機(jī)事件”這一社會熱點(diǎn)為載體組織教學(xué),抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),可謂“先聲奪人”。對于學(xué)生的回答,老師“擱置爭議”,延遲評價;同時借助視頻演示與師生討論等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,可說是水到渠成、瓜熟蒂落。正是老師的“耐心”與“巧妙”,使學(xué)生很自然地明白了道理,消除了疑惑,從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、情感體驗需要教師循循善誘,也需要教師“放手”期待
所謂情感體驗是指學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教育要求相適應(yīng)的多種內(nèi)心體驗。情感體驗是推動學(xué)生形成良好道德行為的重要條件,也是最重要的道德學(xué)習(xí)方式之一。因為只有當(dāng)學(xué)生有了情感上的體驗與感化,才會真正理解所學(xué)內(nèi)容,才會真正心悅誠服,進(jìn)而內(nèi)化于心,外化于行。教學(xué)實踐證明,人的情感可以在某種特定場合中被激發(fā)出來,即所謂“觸景生情”。在教學(xué)過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)和利用豐富的教育教學(xué)情境,從學(xué)生的興趣人手,抓住他們特有的情感體驗;也可從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),善于挖掘生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動,幫助學(xué)生回憶真實的情感體驗等。同時,每個學(xué)生都是獨(dú)特的生命體,每個學(xué)生的情感體驗都具有自身的獨(dú)特性和差異性,因而教師在為學(xué)生提供情感體驗機(jī)會時,還應(yīng)注重因材施教,耐心誘導(dǎo),放手等待學(xué)生體驗,促使每位學(xué)生持續(xù)不斷地感受心靈的沖擊,在獲得情感體驗的同時,深化思想認(rèn)識,提升道德品質(zhì),以取得良好的教學(xué)效果。
這是一次在一所普通農(nóng)村中學(xué)舉行的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動,三位老師施教的內(nèi)容都是七下年級的“人生難免有挫折”。課堂上,一位外地老師以《絆腳石or墊腳石?——話說挫折》為題設(shè)計了環(huán)環(huán)緊扣的四個話題,即什么是挫折、挫折從何而來、如何面對挫折、榜樣在身邊。在“挫折從何而來”這一話題里,老師組織學(xué)生分組進(jìn)行多米諾骨牌游戲比賽。學(xué)生一下子消除了陌生感,沉浸在興奮與好奇之中,歡笑聲、尖叫聲不絕于耳。學(xué)生比賽期間,老師耐心地巡視,并不時地做些指導(dǎo);對于學(xué)生的歡笑聲和尖叫聲,老師并沒有干預(yù)制止。比賽結(jié)束后,老師引導(dǎo)學(xué)生交流討論比賽不順利時的心情。此時學(xué)生一改平時的拘謹(jǐn)靦腆,踴躍參與發(fā)言,很順當(dāng)?shù)貧w納出“挫折感”及其“產(chǎn)生原因”:沒玩過——不敢,害怕自己不能完成——緊張,我們失敗了——沮喪,覺得不公平——?dú)鈶,大家都指?zé)我——郁悶……正所謂“通情”才能“達(dá)理”,學(xué)生一旦有了自身真實的情感體驗,比較抽象的學(xué)習(xí)知識也便能較快地領(lǐng)悟。
課后,這位上課老師在與聽課老師交流時的一席話,道出了成功的“秘訣”:教師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的生活體驗和感悟,為學(xué)生的情感體驗搭建平臺;教師有時也要“放任”學(xué)生,耐心地等待學(xué)生的情感變化與發(fā)展,讓學(xué)生在生活中體驗,在體驗中反思,讓學(xué)生的德性在“心靈的顫動”中形成與升華,使教學(xué)真正“動之以情”。
三、品德內(nèi)化考驗教師的教育智慧,更考驗教師耐心
心理學(xué)家的研究表明,品德的形成是主客體內(nèi)外條件作用的結(jié)果,是教育和自我教育的產(chǎn)物。品德內(nèi)化其實是品德的自我教育。一個學(xué)生只有當(dāng)其將教育者提出的教育要求變成了自身需要,并付諸實踐時,教育目的才能在其身上真正實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基明確指出:“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育!碑(dāng)然,學(xué)生品德內(nèi)化的過程不是照相式的、生吞活剝的、不自覺的過程,而是一種充分發(fā)揮主觀能動性的過程;不是一次性完成的過程,而是多次反復(fù)的過程;不是單純內(nèi)化的過程,而是內(nèi)化與外化相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。這一過程需要教師付出艱辛復(fù)雜的勞動,不僅考驗教師的教育智慧,更考驗教師耐心。
“兩代人的對話”是八下年級的教學(xué)內(nèi)容。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi),讓學(xué)生體會父母對自己的關(guān)愛和期待,促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化為自己正確對待父母教育的積極情感,這是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在一次全國優(yōu)質(zhì)課評比活動上,有位老師在教學(xué)該內(nèi)容時,設(shè)計了“情境體驗”“模擬對話”“實戰(zhàn)演練”“情感沖浪”等四個教學(xué)環(huán)節(jié),較好地達(dá)成了上述教學(xué)目標(biāo)。在“情境體驗”中,老師創(chuàng)設(shè)了“媽媽翻看你的日記,而正被你撞見”這一情境,使學(xué)生初步體會我們與父母之間的沖突許多源于父母對我們的“愛”。接著,老師扮演媽媽,與學(xué)生(子女)“模擬對話”!白优痹谂c“媽媽”的對話中,很自然地掌握與父母對話的基本要領(lǐng)!拔覜]談戀愛”為題的“實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié),則將子女與父母的沖突推向高潮,使學(xué)生懂得與父母的交往要講究藝術(shù),要以愛的方式與父母交往,以孝的行為跟父母交流。隨后,老師話鋒一轉(zhuǎn),動情地說道:“我們的平凡的父母,也許貧困,也許普通,也許沉默,也許嘮叨。但是,他們卻用樸實的語言教我們做人的道理;用踏實的作風(fēng)潛移默化著我們。讓我們從這一刻起,不再抱怨,從心底細(xì)數(shù)他們的好……”此情此景,勾起學(xué)生有關(guān)父母的種種回憶,感激父母之情油然而生。此時,老師順勢要求學(xué)生們“勇敢地跨出第一步——爸(媽),我們談?wù)労脝帷保瑢⒆约鹤钕肱c父母親說的話寫在事先發(fā)的紅紙上。在音樂的伴奏聲中,學(xué)生們寫下了一句句發(fā)自肺腑的話:“爸媽,或許你們?yōu)槲疑鷼猓乙詯鄣姆绞交貓竽銈!”“感情就像一杯白開水,感受不到(滋味),但是缺少不了。你們是我生命中最重要的人,謝謝你們!”……
本課例中,教師精心創(chuàng)設(shè)了彌漫生活氣息的教學(xué)情境,讓學(xué)生找準(zhǔn)與父母產(chǎn)生矛盾的癥結(jié),引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)歸納出與父母溝通交往的要領(lǐng),又自然而然地“從心底細(xì)數(shù)他們的好”,從心底里感激父母的撫養(yǎng)之恩、培育之情,學(xué)生的情感無形之間得到升華。課堂上老師不是通過強(qiáng)制“灌輸”道德準(zhǔn)則,讓學(xué)生“表態(tài)”要理解父母、尊重父母,而是創(chuàng)設(shè)一個個教學(xué)情境,耐心引導(dǎo)和守候?qū)W生情感體驗,從而使學(xué)生獲得情感上的認(rèn)同,認(rèn)識上的提高。顯而易見,教師的這些教學(xué)行為對于促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化,進(jìn)而外化為理解父母、孝敬父母的自覺行為起了很大的推動作用。
四、道德踐行要求教師提供機(jī)會,更要求教師持續(xù)守候
思想品德教學(xué)的任務(wù)主要不在于向?qū)W生灌輸各種知識和觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí),在實踐中成長。思想品德教學(xué)只有幫助學(xué)生完成從知到信,又從信到行的轉(zhuǎn)化,才算取得了成效!币虼耍枷肫返陆虒W(xué)必須突出引導(dǎo)學(xué)生道德踐行,在課堂上重視對學(xué)生的體驗教育;同時為學(xué)生提供直接參與實踐的機(jī)會,提高學(xué)生道德踐行的能力與水平,實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生道德踐行是一場持久戰(zhàn),絕不可能“畢其功于一役”,需要我們有心并用心,潛心又耐心,講究策略,注重方法,積小步成大步,以累進(jìn)求突破。正所謂“集腋”才能“成裘”,“聚沙”方可“成塔”!
首先,要重視學(xué)生課堂上的實踐體驗。課堂是學(xué)生聯(lián)系生活的橋梁,也是學(xué)生觸摸社會的紐帶。思想品德教學(xué)應(yīng)努力將鮮活的生活引入課堂,善于以生活為過程和手段,鼓勵學(xué)生開展親歷性的體驗活動,以觸動生命,喚醒道德生命,構(gòu)建良好的道德品質(zhì);也借此以引導(dǎo)學(xué)生體驗多彩生活,認(rèn)識現(xiàn)實社會,感悟生活真諦,提高實踐能力。
其次,要引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動。社會資源是最豐富的課程資源。“一兩的參與”重于“一噸的說教”。教師空洞的講解與學(xué)生鮮活的社會實踐體驗相比,其教育效果顯然不可同日而語。所以,教師要以正確的價值引導(dǎo)學(xué)生走出逼仄的課堂小天地,走向廣闊的社會大舞臺,融入豐富多彩的社會生活之中,在社會實踐中提高明辨是非的能力,獲取富有活力的知識、積極的情感體驗和高尚的道德情操。這一方面也需要教師的鼓勵、引導(dǎo)與扶持。
葉圣陶先生曾說:“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)!币馑际钦f,教育更像農(nóng)業(yè)那樣,需要施肥除草,經(jīng)歷春播秋收,需要一個緩慢積累的過程,需要一個耐心等候的過程。等待是一種寬容與理解,等待是一種尊重與賞識,等待中也會收獲成功與驚喜。思想品德教學(xué)是人的心靈的交融與溝通,是人的精神的生長與充盈,更是人的生命的鍛造與升華。這種教學(xué)不僅要“曉之以理”,還要“動之以情”,更要“導(dǎo)之以行”,是知、情、信、行的完美融合。無疑,這樣的教學(xué)更需要也更值得我們教師耐心期待,靜心守候。
(作者單位:浙江省紹興縣教師發(fā)展中心)
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