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班主任工作案例：惹事的領(lǐng)帶
班主任工作案例：惹事的領(lǐng)帶作者/ 陳小雙
杰同學(xué)是我班上的班長，我絕對的左膀右臂。班里的方方面面，全靠他幫我照應(yīng)著。但最近這孩子表現(xiàn)有點(diǎn)不太對勁兒，不管是課堂上還是課間，總是一副神不守舍的樣子。到底發(fā)生了什么事情呢？
我正打算開展調(diào)查，杰同學(xué)主動(dòng)來找我了�？粗づつ竽�、欲言又止的樣子，就知道他肯定是經(jīng)過了一番激烈的思想斗爭之后，才下決心來找我的。
“杰同學(xué)，你們家里最近有什么事情么？”我試探著拋出一個(gè)問題，以緩解他的緊張情緒。
“沒有，老師，我家里都挺好的�！苯芡瑢W(xué)怕我誤會(huì)，忙不迭地解釋。
“那是在學(xué)習(xí)上遇到什么困難了？還是咱們班里有什么讓你不安心的事情？”我把兩個(gè)問題一并送出，其實(shí)是想弱化后一個(gè)問題的。因?yàn)�，就我對杰同學(xué)的了解來說，學(xué)習(xí)困難應(yīng)該不至于把孩子為難成這樣。但后一個(gè)問題的關(guān)鍵性，決定了這個(gè)問題的殺傷力。弱化一下，沖擊小一點(diǎn)，容易套出點(diǎn)實(shí)話來。
但杰同學(xué)顯然沒有被我的策略迷惑。他甚至沒有回答第一個(gè)問題，直接就切入主題了：“老師，我想了很久，決定來找您，就是因?yàn)榈诙䝼�(gè)問題�！闭f著，他從書包里取出一個(gè)紙包，說：“老師，我最近的煩惱，就是源于這條領(lǐng)帶�！笨粗乙荒樏曰蟮谋砬�，杰同學(xué)索性說下去：“這是咱們班合唱表演那次，潔同學(xué)送我的�，F(xiàn)在我真的是左右為難。還給她吧，怕她傷心；留下吧，又覺得不妥當(dāng)。老師，您說我該怎么辦？”
早戀！潔同學(xué)？！當(dāng)這兩個(gè)字眼在我腦海里閃現(xiàn)出來的時(shí)候，我真有些詫異。早戀問題早有校紀(jì)三令五申，那個(gè)大大咧咧的潔丫頭，竟然敢冒天下之大不韙，送領(lǐng)帶！哼哼！膽子也太大吧？
我留下了領(lǐng)帶，讓杰同學(xué)回去，安慰他安心學(xué)習(xí)，并說自己會(huì)處理好這件事情。杰同學(xué)走后，我就有一種要把潔同學(xué)提來訓(xùn)斥的沖動(dòng)。在默念了數(shù)遍“沖動(dòng)是魔鬼”之后，我決定：無論如何，明天再說。
第二天課后，我假借分發(fā)試卷的名義，把潔同學(xué)叫到了我的辦公室。潔同學(xué)是我班上的學(xué)習(xí)委員，大家自然不會(huì)懷疑我是為了訓(xùn)話而找她的。
到了辦公室，我先讓潔同學(xué)坐下，然后就以了解班級情況的名義，和她聊起天來。那條惹事的領(lǐng)帶，則被我放在我們兩人中間的桌面上。潔同學(xué)似乎沒有注意到它的存在，在跟我說著班里的各種情況。
“前幾天，你送給杰同學(xué)一條領(lǐng)帶？”(班主任論文 www.htc668.com)我極力壓制著心中的怒火，裝成漫不經(jīng)心的樣子隨口發(fā)問。
“送領(lǐng)帶？哦，您是說咱們班合唱表演那回吧？杰大班長是領(lǐng)唱，我看他缺條像樣的領(lǐng)帶，就把我老爸的領(lǐng)帶拿了一條給他。那不是送他的，您要是不說，我都忘記了，他還沒還我呢。對了，老師，咱們班的名次最后出來了么？應(yīng)該比較理想吧？我后來生病請了幾天假，不知道結(jié)果�！�
這個(gè)大大咧咧的丫頭！你知不知道你的漫不經(jīng)心給杰大班長造成多大的心理負(fù)擔(dān)？你知不知道自己差點(diǎn)成為你最敬仰、敬佩的班主任的批斗與訓(xùn)斥對象？！我自己想想也是后怕，要是我把潔同學(xué)叫來立即批斗訓(xùn)斥，受傷害的豈止她一個(gè)？我原來打算讓她認(rèn)領(lǐng)“證據(jù)”的想法，也一下子跑到九霄云外了。
后來，我把杰同學(xué)叫來，說明了情況，并把領(lǐng)帶交還給他，由他還給了潔同學(xué)。陽光般的笑容回到杰同學(xué)的臉上。杰同學(xué)和潔同學(xué)還是我的左膀右臂，他們還是好同學(xué)，那種我們希望的同學(xué)關(guān)系。他們的友誼也在延續(xù)、成長�？粗麄�，我由衷地感到高興。
事情處理好之后，我反思自己對這件事情的處理，覺得要做好班主任，有幾件事情，還真要認(rèn)真琢磨一下。羅列于下，與各位同行分享：
其一，關(guān)鍵詞“脫敏”。在班主任工作中，有很多學(xué)生容易犯的毛病，我權(quán)且將這些詞稱為關(guān)鍵詞。比如前述案例中出現(xiàn)過的早戀，或者是打架斗毆、恃強(qiáng)凌弱等等之類。在班主任管理中，如果我們對這些關(guān)鍵詞反應(yīng)過于敏感，就會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞“過敏”現(xiàn)象，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，立即上綱上線，非得從影響個(gè)人學(xué)習(xí)、學(xué)校安寧、國家安定的角度，對學(xué)生進(jìn)行人木三分的教育，似乎只有這樣才能達(dá)到教育的目的。殊不知，這樣的“過敏”，往往會(huì)將小事放大，如果再讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，就會(huì)產(chǎn)生我們都不愿意看到的結(jié)果。尤其是對從事班主任工作不久的老師來說，對一些棘手問題的緊張情緒，容易導(dǎo)致上面所說的結(jié)果。解決這一問題的理想選擇就是“脫敏”，先從教師自身的角度，坦然面對這些問題，不要見到“疑似”情況，就大驚小怪�？傁氚咽虑榈拿珙^消滅在萌芽狀態(tài)的處理方式，有可能把好的苗子也給掐掉了。有位班主任老師提出了“好察非明”的觀點(diǎn)，在班主任工作中尤其需要我們注意。有些事情，司空見慣才能底氣十足，大驚小怪只能適得其反。
其二，注意審視角度。很多時(shí)候，我們習(xí)慣于從教師和成人的角度，給孩子們提出太多的要求。社會(huì)上的各種影響，也通過形式多樣的滲透，給學(xué)生們太多的灌輸。我們很少注意從學(xué)生的角度，去理解他們之間的關(guān)系和交往。就前述案例而言，社會(huì)上的成年男女，以互贈(zèng)禮物的形式表達(dá)心意，應(yīng)該不是什么稀奇的事情。有些學(xué)生照貓畫虎，也有類似的行為，在所難免。但如果我們陷入成年人的思維定勢，把所有的這類行為都視為心意的表達(dá)，可能就偏離了事情本來的方向。比如那個(gè)大大咧咧的潔同學(xué)，出于支持班級活動(dòng)的一個(gè)無意的舉動(dòng)，就不宜擴(kuò)大成為“早戀的證據(jù)”。只有把握住學(xué)生的真實(shí)想法，才能有針對性地采取應(yīng)對措施。
其三，學(xué)會(huì)適度擱置。在一些讓我們感到棘手的事情發(fā)生之后，當(dāng)機(jī)立斷、速戰(zhàn)速?zèng)Q是很多老師的想法。這種想法的出發(fā)點(diǎn)是好的。但由于類似做法往往是建立在局部狀況把握的基礎(chǔ)上，有時(shí)難免有掛一漏萬的缺陷�；诖�，一些處置不當(dāng)?shù)倪z憾也就在所難免了。適度擱置策略可以讓我們暫時(shí)離開特定情境和預(yù)設(shè)，給自己全面了解、冷靜思考的時(shí)間，盡最大可能，找到解決問題的最佳方案。適度擱置，也可以讓當(dāng)事人有更多的回旋余地，學(xué)會(huì)理性處理。上述案例中的杰同學(xué)，就是因?yàn)闆]有學(xué)會(huì)“放下”，糾結(jié)于一個(gè)其實(shí)并不存在的問題，導(dǎo)致自身狀態(tài)的不適應(yīng)。我也差點(diǎn)因?yàn)樽约旱牟焕潇o，導(dǎo)致錯(cuò)誤的處置行為。如果我們都能時(shí)刻提醒自己避免此類沖動(dòng)，就能極大地促進(jìn)事情的解決。
其四，做到細(xì)致觀察。就此案例來說，我差點(diǎn)犯了失察之過。我如果在發(fā)現(xiàn)問題之初，主動(dòng)找杰同學(xué)了解一下情況，可能事情的進(jìn)展還會(huì)順利一些。因此，我們每一個(gè)班主任應(yīng)該有更多的投入，隨時(shí)了解和把握學(xué)生的變化，保證他們的成長之船行駛在正確的航道上。
班主任工作是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，我們每一個(gè)參與其中的人，需要用全身心的投入去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)對。班主任工作也是一項(xiàng)充滿幸福感的工作，可以帶給我們更多的欣慰、成就感與滿足感。我們的每一次真情投入，雖然不求回報(bào)，但都不是沒有回報(bào)的�？粗嗬锏暮⒆咏】�、快樂地成長，我們所能獲得的，是金錢無法衡量的東西。希望我的一點(diǎn)感悟，可以幫助大家更好地完成這項(xiàng)工作，讓學(xué)生在我們的呵護(hù)下健康成長。
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