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在朗讀中體驗語言的魅力——以《鄉(xiāng)下孩子》為例
在朗讀中體驗語言的魅力——以《鄉(xiāng)下孩子》為例作者/眭琳霞
《全日制義務教育語文課程標準》明確提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀應根據(jù)學生實際和教材特點予以指導,使學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累語言,在讀中受到啟迪。”
朗讀是十分重要的,然而,離開了對語言文字的體驗,朗讀會成為無源之水、無本之木。體驗,讓朗讀煥發(fā)出獨特的生命活力,閃耀出豐富的情感光輝。因此,可以在朗讀中實施體驗性教學,讓學生帶著自己的心理特征和生活經(jīng)驗感悟語言,欣賞語言,積淀語言,運用語言,從中體驗到語言學習的樂趣。下面我就結合蘇教版小學語文第三冊的《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學,談談如何指導學生在朗讀中進一步體驗語言的魅力。
一、在朗讀中體驗,凸現(xiàn)一個“法”字
朗讀體驗片段:曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊。
師(出示詩歌第一小節(jié)):這一小節(jié)的輕聲詞很多,能讀一讀嗎?
生(讀):媽媽懷里歡唱的……爸爸背上盛開的……
師:要讀好輕聲詞,一可以運用聲音的長短變化,前音長一點,后音短一點;二可以運用氣流的強弱變化,前音強一點,后音弱一點。(范讀)
。ㄉ凑辗椒ň毩暲首x……)
師:詩歌要讀好,還要注意停頓呢!在小停頓處,畫一條小斜線;到標點符號的時候停頓就長一點,畫兩條小斜線。(范讀:曾是/媽媽懷里/歡唱的黃鸝。//曾是/爸爸背上/盛開的野菊。//)
師:你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎?
。ㄉ氉x……)
現(xiàn)在的語文課堂凸現(xiàn)朗讀,重視朗讀,但常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“把……語氣讀出來”,這樣的引導是模糊的、空泛的,是難以操作的!度罩屏x務教育語文課程標準》中說:“評價學生的朗讀,可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查!毕裆鲜鰧嵗處熅徒Y合教材,幫助學生感悟了語音、節(jié)奏等變化,給予了學生輕聲、停頓等方面的具體指導,讓學生在具體的朗讀實踐中體驗朗讀的技巧、朗讀的方法,從而有章可循,有法可依,讀準字音、讀通句子就水到渠成了。
二、在朗讀中體驗,凸現(xiàn)一個“悟”字
朗讀體驗片段:挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮。
師:挖一籃野菜……
生:撐圓了小豬的肚皮。
師:你們撐得沒勁。什么是“撐”?你平時撐過什么?
生:撐傘、撐船……
師:做個動作試試看。(語文教學論文 www.htc668.com)撐的時候要有勁,誰來撐得更有勁?
(生朗讀……)
師:撐得是有勁了,但小豬的肚皮可還不夠圓呢!
。ㄉ首x……)
在我們的語文課堂中,很多是通過不斷地講述、不停地分析,把知識灌輸給孩子。這樣的學習往往是被動的,是枯燥的。如何才能讓孩子充滿思維的能動性、生命的鮮活性呢?作為老師,應該采用靈活的教學方法,引導學生憑著自己的能力去感悟,因為感悟是一種真實的心智和情感活動,閱讀感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。在上述教學片段中,教師就從一個“撐”字人手,找到了理解句意、領悟語感的基礎,打開了朗讀教學的突破口,引導孩子悟出了意蘊,讀出了情趣。
三、在朗讀中體驗,凸現(xiàn)一個“情”字
朗讀體驗片段:逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪。
師:鄉(xiāng)下孩子還會逮魚呢!你逮過魚嗎?怎么逮的?
。ㄉ杂烧f一說)
師:走,我們一起到清清的小河邊逮魚去。(動畫展示圖片)瞧,好多的魚兒在水里游來游去呢。(課堂表演逮魚)
師(話外音引導):逮住了嗎?這么好逮嗎?那我們再來逮!哎呀,一條大魚滑掉了,濺得孩子們滿臉、滿身都是水花,真是有趣。繼續(xù)逮。逮住了嗎?就這樣,逮住了一條又一條,把它們串在一起,串成了——一串小魚。(圖)
師:樂壞了饞嘴的貓咪。小貓咪看見了,怎么樣?它會說什么?
生:小貓咪會說:“我要吃,我要吃!
師:這真是把它樂壞了。
。ㄉ鷤性化朗讀……)
師(相機評價):這只貓咪有點饞!我沒聽出這只貓咪的“樂”。哎呀,這只貓咪真是樂壞了!
過于方法化的教學,會形成朗讀“形式化”的感情,這種感情是不真實的、不自然的。真正意義上的朗讀應該是讀者與作者心靈碰撞的真情流露。教師應該充分發(fā)揮教材的作用,讓學生借助語言文字展開豐富的想象,獲得真實的情感體驗。讓他們將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起,達到最佳朗讀效果。本教學片段設置了“逮魚”的情境,創(chuàng)設了學生感興趣的教學情境,將學生置于獨特的情境之中,能激發(fā)學生的情感體驗,調動學生的朗讀情感,從而與作者、文本產(chǎn)生心靈上的共鳴。
作者簡介:江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師,“陳躍紅名師工作室”成員。
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