咬文嚼字 品出語(yǔ)文味

　　咬文嚼字 品出語(yǔ)文味
　　
　　作者/許云芳
　　
　　毋庸置疑，“咬文嚼字”是語(yǔ)文教學(xué)的根本。正如朱熹所說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜，是苦，是辛，始為知昧。”語(yǔ)文課的美就潛伏在語(yǔ)言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字精微隱秘的深處，引導(dǎo)獲得最真切的感悟，才能使之真正品出語(yǔ)文之昧，感受語(yǔ)文之美。
　　
　　一、以小見(jiàn)大——字詞品析，感悟妙處
　　
　　1.字詞之別，意境甚殊�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果�！边@就指出了要想讓學(xué)生有效地咬文嚼字，就必須將詞語(yǔ)與所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)讀課文的過(guò)程中“咬文嚼字”，咀嚼出詞語(yǔ)的“言中之意”和“言外之意”，進(jìn)而把握語(yǔ)言所蘊(yùn)含的韻味、情致以及意境。正如升圣陶所說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！�
　　
　　如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，文中寫(xiě)道：“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)豹小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”看似簡(jiǎn)單的一句話，我卻讓學(xué)生圍繞一個(gè)“放”字品出了語(yǔ)言文字具有的深刻意蘊(yùn)�！耙�進(jìn)入垃圾堆的東西我們通常用哪些動(dòng)詞來(lái)形容？”“那為什么作者要用‘放’呢？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生通過(guò)對(duì)“放”字的反復(fù)咀嚼，聯(lián)系文中的“很不情愿”“心愛(ài)”等詞感受到法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)的珍愛(ài)、不舍和對(duì)昆蟲(chóng)的著迷。(語(yǔ)文教學(xué)論文　www.htc668.com)接著我又趁熱打鐵：“鄢你覺(jué)得法布爾會(huì)怎樣放呢？”“輕輕地放、小心翼翼地放、不舍地放……”學(xué)生通過(guò)對(duì)“放”這一個(gè)小小的詞語(yǔ)的品析，走進(jìn)了人物韻內(nèi)心，感受到了字詞背后的溫度，也體會(huì)到了作者用詞的精妙，之后的感情朗讀也就水到渠成了。可見(jiàn)，“品”味一濃，意境立顯，“讀”趣亦被完全激發(fā)。
　　
　　2.標(biāo)點(diǎn)之殊，情味更顯。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻往往可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意，因此對(duì)特殊標(biāo)點(diǎn)的咀嚼也不容忽視。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》一文中司馬遷的所想，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”，我除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字品析之外，還注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行咀嚼。學(xué)生通過(guò)朗讀比較，從這一個(gè)“？”和兩個(gè)“！”中，感受到了司馬遷要活下去，完成史書(shū)的信念的堅(jiān)定。除此之外，一些課文中的省略號(hào)等都值得我們細(xì)細(xì)嚼，慢慢品，有助于體會(huì)作者內(nèi)心深處的真實(shí)情感�？梢�(jiàn)，有時(shí)著眼于細(xì)微處的咀嚼，就會(huì)體會(huì)出更真摯的情味。
　　
　　二、思緒翩飛——想象情境，薄書(shū)讀厚
　　
　　語(yǔ)言文字具有張力，這張力淺顯地說(shuō)，是指語(yǔ)言文字超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這些語(yǔ)言文字，提升思維的深度，把“短詞讀長(zhǎng)”，把“薄書(shū)讀厚”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。
　　
　　如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”等惡劣的高原環(huán)境沒(méi)有切身體會(huì)，對(duì)高原這株柳所面對(duì)的逆境及所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力的感悟也就無(wú)法深刻。教學(xué)時(shí)，我圍繞課文內(nèi)容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情況下的照片，播放虐殺生靈的高原風(fēng)雪、鋪天蓋地的雷轟電擊的震撼聲響，真正營(yíng)造了這株柳樹(shù)所處的惡劣生存環(huán)境。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)震撼的共同作用下，我又試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，我隨機(jī)在屏幕上出示了這樣的寫(xiě)話練習(xí)。
　　
　　“此時(shí)我們的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的一幕幕：烈日炙烤著大地，這株柳樹(shù)__________；刺骨的寒風(fēng)中，這株柳樹(shù)__________；漫天的飛雪呼嘯而來(lái)，這株柳樹(shù)__________；一聲驚雷，閃電從天幕中無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳樹(shù)__________……”
　　
　　學(xué)生思緒翩飛，想象合情合理，通過(guò)自己的語(yǔ)言把這株高原之柳的頑強(qiáng)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這樣的咬文嚼字，學(xué)生不僅真切地理解了文本，而且通過(guò)展開(kāi)豐富的、形象的、準(zhǔn)確的想象，也一步一步地充實(shí)了學(xué)生對(duì)這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力的感悟，讓柳樹(shù)的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活了起來(lái)。可見(jiàn)，“品”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”又是“品”的升華，兩者相得益彰，真正把薄書(shū)讀厚，讀出了語(yǔ)文味。
　　
　　三、感同身受——聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)
　　
　　生活處處皆語(yǔ)文，在教學(xué)中，要特別注重語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，深切感悟文本的主旨。
　　
　　如教學(xué)《天鵝的故事》中老天鵝撲打冰面這段文字時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到“撲打”的力度、堅(jiān)定與疼痛，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示，“重重地?fù)浯�、騰空而起地?fù)浯�、像石頭似的撲打”，讓學(xué)生與文本中的老天鵝親密接觸，共同體驗(yàn)，真誠(chéng)對(duì)話。通過(guò)一系列的動(dòng)作演示，學(xué)生的手發(fā)麻了，心靈震撼了，學(xué)生真切地感受到了這沉重一擊的分量。而感同身受之后，老天鵝這沉重的一擊也同樣擊到了學(xué)生的心里，讓學(xué)生對(duì)老天鵝的壯舉肅然起敬。接著我又緊扣一個(gè)省略號(hào)，感受省略的不只是撲打的次數(shù)，更省略了老天鵝的痛苦與堅(jiān)持。讓學(xué)生想象多次重重地?fù)浯蛑�后，老天鵝會(huì)是怎樣呢？更通過(guò)“自己如果承受這些會(huì)怎樣”這一問(wèn)，讓學(xué)生與老天鵝進(jìn)行對(duì)比。所謂，“感人心者，莫先乎情”，對(duì)文本的咀嚼，只有結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生感同身受，才能真正地引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)就是要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字功底，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，而這，需從品味語(yǔ)言文字開(kāi)始。
　　
　　作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任，小學(xué)高級(jí)教師。

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