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在閱讀教學(xué)中感受布白藝術(shù)的魅力
在閱讀教學(xué)中感受布白藝術(shù)的魅力作者/ 邵小玲
“布白是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充足地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出‘空白’，給以無(wú)限的遐想和思維的空間。”教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因而教學(xué)也應(yīng)追求那種“妙不可言”的“妙境”。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本、作者和學(xué)生之間存在著心理上的時(shí)空距離，所以在閱讀時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生思維空白。如果我們能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用“布白”藝術(shù)，在有疑處補(bǔ)白，在無(wú)疑處布白，就可以營(yíng)造美妙的意境，為課堂注入一汪活水，讓師生在語(yǔ)文教學(xué)中感受到布白藝術(shù)的無(wú)窮魅力。下面筆者就以閱讀教學(xué)為例談一談布白藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、開(kāi)題時(shí)布白——“未成曲調(diào)先有情”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，課伊始，趣已生。教學(xué)初，我們可依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些空白，創(chuàng)造懸念，“欲擒故縱”，讓學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，師生雙方來(lái)共同填補(bǔ)空白。如一位老師在講《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇寓意深刻的童話(huà)故事時(shí)，揭示課題后，她引導(dǎo)學(xué)生首先理解“自豪”的意思，再質(zhì)疑；誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？他為什么感到自豪？稍作停頓后，教者留白，把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生帶著這些懸念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起書(shū)大聲讀起來(lái)，因?yàn)橛辛藨夷畹募ぐl(fā)，學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然�，槵槙�(shū)聲中，學(xué)生知道了原來(lái)“難看”的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用處”，難怪小駱駝最后感嘆“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)啊”。在新課引入時(shí)，若能巧設(shè)懸念，布下空白，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高注意力，讓學(xué)生在課的起始就處于躍躍欲試的“憤”“悱”思維狀態(tài)，不但能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，想象力得到發(fā)揮，還能使教者在教學(xué)中不斷了解到學(xué)生的“期待視野”，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、精讀時(shí)布白——“柳暗花明又一村”
課堂教學(xué)具有流暢性，教者的旁征博引、妙語(yǔ)連珠固然重要，但一味滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會(huì)講，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)赝ｎD，留下空白，給學(xué)生以咀嚼、回味的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生品味到課文的意境。
標(biāo)點(diǎn)延伸，補(bǔ)充空白。文學(xué)創(chuàng)作講究“空白藝術(shù)”，“不著一字，盡得風(fēng)流”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。有些課文往往會(huì)用省略號(hào)留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.htc668.com)我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，對(duì)此不能輕易放過(guò)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，展開(kāi)想象，細(xì)心體味，讓靜止的省略號(hào)變得活潑生動(dòng)、豐富多彩。例如《荷花》一文中寫(xiě)作者幻化為荷花的感受：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”教者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：如果你就是其中一朵荷花，會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你些什么？學(xué)生有的說(shuō)小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴“我”采蜜的快樂(lè)，有的說(shuō)小青蛙會(huì)跳過(guò)來(lái)告訴“我”捉蟲(chóng)的快樂(lè)。又如《趕�！芬晃�，“這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……”教師布白：海灘上熱鬧非凡，還有的人在于什么？學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶，學(xué)生富有個(gè)性的語(yǔ)言得到了發(fā)展。
利用插圖，創(chuàng)設(shè)留白。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，可以依據(jù)課文插圖巧妙布白。如教《廬山的云霧》，“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發(fā)了兩張插圖，讓學(xué)生觀看圖片，問(wèn)：“插圖上未畫(huà)出的部分，云霧還會(huì)變成什么？你能補(bǔ)充嗎？”學(xué)生讀文，看圖，用心揣摩。此時(shí)，盡管沒(méi)有教師語(yǔ)言的描述，但學(xué)生卻能放飛想象的翅膀，進(jìn)入課文所描述的意境，思維相互碰撞，相互啟發(fā)，學(xué)生不僅思維得到了訓(xùn)練，還得到了“文中有畫(huà)”的語(yǔ)感訓(xùn)練和藝術(shù)之美的享受。
除了以上布白，精讀文本還可以利用板書(shū)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)板面上的“空白”，對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理；還可以利用文本空白，設(shè)計(jì)小練筆……種種方式的布白讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，去思考，去聯(lián)想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性。
三、結(jié)課時(shí)布白——“墻里秋千墻外道”
一首好的樂(lè)曲，曲終后會(huì)給人以余音裊裊的感覺(jué)。一堂好課，同樣應(yīng)該如此，留給學(xué)生的應(yīng)是“言雖盡而意無(wú)窮”。課結(jié)尾時(shí)布白，會(huì)給學(xué)生回顧與升華的空問(wèn)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)。
教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，“結(jié)課”前，教者布白——如果小紅馬與小駱駝再次相遇，將會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？結(jié)果，學(xué)生編出的故事精彩紛呈。可見(jiàn)，“結(jié)課”前巧“布白”，也能達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。
又如教學(xué)《恐龍》這篇課文時(shí)，文末講恐龍最終消失了，到底是什么原因造成的呢，這對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是個(gè)謎。結(jié)課時(shí)，教者利用文末“這到底是什么原因呢”這一疑問(wèn)句巧妙布白，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生主動(dòng)探求未知世界，化課堂上的有限為課后的無(wú)窮。這里，教者所創(chuàng)設(shè)的空白，恰到好處地起到了“欲擒故縱”的作用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知興趣。
閱讀教學(xué)中如果能適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭及祝炎銐虻臅r(shí)間留給學(xué)生思考，課堂教學(xué)會(huì)生成更多的精彩。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)也有一個(gè)適度問(wèn)題，教師所布之“白”不僅要自然精當(dāng)、不著痕跡，而且要能引起學(xué)生想象，生出更為豐富、更具深意的“實(shí)”來(lái)。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語(yǔ)文教師。
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