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學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)策略
學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)策略林 嵐
什么是學(xué)困生？顧名思義，即“學(xué)習(xí)困難”者，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常無明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生一般有以下一些表現(xiàn)：做許多事時都特別聰明，但學(xué)習(xí)成績不好；不能堅持，愛做小動作，注意力不容易集中；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，有時會突然厭倦或突然喜歡；寫作業(yè)特別磨蹭，抄寫速度特別慢；與人相處情緒化，或容易激動與人打鬧或沉默不理人；上課答問經(jīng)常會答非所問，或不知所措或干脆躲避；作業(yè)完成效果不佳，家長反映不愿做作業(yè)；想得到表揚，但又不愿付出更多的精力克制自己的行為等等。
輔導(dǎo)學(xué)困生，首先要分析學(xué)困形成的原因，有針對性地因材施教，才能取得良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個重點，更是一個難點，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長期探索和研究的課題。為此，對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，多數(shù)學(xué)困生為心理原因造成的學(xué)困，因此，輔導(dǎo)學(xué)困生要“輔困先輔心，導(dǎo)人先導(dǎo)情”，即首先要輔導(dǎo)其心理狀態(tài)，與被輔導(dǎo)者建立融洽的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，跟蹤學(xué)困生的行為，幫助其克服消極心理，增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，形成良好的情緒和行為習(xí)慣。
一、學(xué)困生的心理特點分析
1.學(xué)困生的心理特點。在教育實踐中，我們經(jīng)常接觸到這樣的一些學(xué)困生，他們有的執(zhí)拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過且過；有的怨天尤人，無所事事；有的膽小怯弱，自卑驚恐；有的表面毫不在乎，內(nèi)心暗自在意卻沒有勇氣。以上這些可能在某些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在。
學(xué)困生的心理特點，一是焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績不好，沒有得到師長的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識越積越多，造成學(xué)習(xí)成績落后。四是對抗心理：學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解，如果沒有正確引導(dǎo)，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會而一味責(zé)備，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。五是孤獨心理：部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵和關(guān)心，更感到自己孤獨無依。長此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學(xué)生發(fā)育滯后，評選各類優(yōu)秀先進學(xué)生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，因而逐漸對自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降，落入學(xué)困生行列。七是麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對成績好壞不關(guān)心，也并不因此而憂慮，不思進取，在學(xué)校終日無所事事。
2.學(xué)困生的心理成因。在以往的后進生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因，如社會的不良影響、家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育的誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生在成長過程中的心理偏差是造成其學(xué)困并進而導(dǎo)致其行為失范的重要原因。
一是學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，完全是因為其他同齡人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。
二是學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
三是學(xué)習(xí)情緒問題。學(xué)習(xí)情緒問題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。抑郁是個人焦慮不能改變或控制時，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異�，F(xiàn)象等。
二、從情感入手，提升學(xué)困生的心智
對學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要首先投入情感，主動關(guān)心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。取得孩子的信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)的關(guān)鍵一步�！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽了，教師就可以有針對性地輔導(dǎo)孩子了。
1.尋找焦慮心理中的“希望點”，重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說過：“沒有不想成功的孩子�！睂W(xué)困生有焦慮心理，說明他們也想成功。此時，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠的幫助，通過關(guān)鍵事件樹立學(xué)生的自信心。有一位老師曾這樣對待一個學(xué)困生：在一次考試之前，老師和學(xué)生秘密約定，特批這個孩子將試卷所有題目提前“預(yù)習(xí)”，孩子考得比以前好，老師在班級中表揚他，第二次，又批準(zhǔn)他可以先“預(yù)習(xí)”一半的題目，學(xué)生也考得不錯，老師再次表揚了他，他自己也開始相信自己可以行，后來，老師不給他“預(yù)習(xí)”了，他自己也考了一個不錯的成績，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對自己的鼓勵與希望，最后得出一個結(jié)論：學(xué)習(xí)沒什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。
2.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點”，堅定學(xué)困生的信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機遇還沒有開始就結(jié)束了�！碧招兄壬舱f過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！笔堑�，實踐證明，學(xué)困生也有閃光點，教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時還要多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點。
3.挖掘?qū)剐睦碇械摹跋嗳埸c”，解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學(xué)一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，為他們創(chuàng)造一個友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感受到集體和老師的真誠與關(guān)心。
消除學(xué)生對抗心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論，他認(rèn)為盡管人的需要千差萬別，但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此，教師對學(xué)困生應(yīng)有充分了解，平等對待，只有動之以情，用火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術(shù)性，要愛字當(dāng)頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個學(xué)生對抗心理很強，只要老師表揚其他學(xué)生，他就會不以為然掩飾自己的在意，老師批評他他便與老師作對，上課不認(rèn)真聽講，故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上發(fā)言積極的優(yōu)點，表揚他并告訴全體學(xué)生：老師就喜歡這樣積極思考、主動交流的學(xué)生，尤其喜歡能控制自己的情緒在恰當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表見解的學(xué)生。時間一長，他便感覺到老師的良苦用心，上課既能認(rèn)真聽講，而且舉手發(fā)言不隨便插嘴，成績也直線上升。
4.正確對待意志缺乏中的“反復(fù)點”，鍛煉學(xué)困生的持久性。法國著名生物學(xué)家巴斯德說過：“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神�！睂τ趯W(xué)困生，教師可以從他們的“反復(fù)點”中找到他們失敗的根源，并讓他們真正地領(lǐng)悟到這一點。對于偶爾缺乏意志的學(xué)生失敗時，教師不應(yīng)該一味訓(xùn)斥，而應(yīng)該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以后才能回避這些失敗。對于學(xué)生行為中出現(xiàn)的一些反復(fù)，不能一味指責(zé)其屢教不改，而要從不改中努力挖掘肯定其思想意識上的進步。除此之外，還要用言語和行動始終讓學(xué)生知道——老師永遠相信他可以做到，現(xiàn)在沒做到，將來可以做到。這樣就在不知不覺中幫助學(xué)生磨練了意志，在無形中增添了無窮的自信。 （作者單位：武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 湖北武漢 430000）
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