改革：提高中職學校教育質量的必由之路

　　改革：提高中職學校教育質量的必由之路
　　
　　作者/ 笪立新
　　
　　沙洋縣教育局，湖北　沙洋　448000
　　
　　受國內(nèi)經(jīng)濟結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的大勢影響，社會對勞動力素質的要求越來越高。用人單位不僅要求受聘人員掌握實用科技知識，具有嫻熟的生產(chǎn)技藝，更要具備創(chuàng)新精神和適應職業(yè)變化的能力。培養(yǎng)大量社會需要的高素質技能型人才，是中等職業(yè)教育生存與發(fā)展的根本出路。但中職課堂教學工作當前卻陷入“教師難教、學生難學”的“兩難”境地。要改變現(xiàn)狀，必須加快實施中職課堂教學改革，以改革提升育人質量，以改革擴大發(fā)展空間。
　　
　　一、從頂層設計入手引導改革
　　
　�。ㄒ唬┙滩木帉懸�更具開放性
　　
　　教材是重要的教學資源，是教師開展教學活動的重要依據(jù)�！‖F(xiàn)有中職教育教材都是系統(tǒng)的學科體系且長期不變，普遍存在著重理論輕技能、學用脫節(jié)、更新緩慢、不利于學生發(fā)揮想象力等缺陷。教師的教學行為都被限制在教材所確定的框架范圍內(nèi)，既禁錮了教師的教學創(chuàng)新，也束縛了學生的思維形成，遠遠不能適應我國建設新型社會對專業(yè)技能人才的需求。英國商業(yè)與技術教育委員會（以下簡稱“英才”）創(chuàng)立的一種課程教學模式（BTEC），其教學內(nèi)容并不是依照一本固定的教材來進行講授，而是根據(jù)英方提供的教學大綱，自行收集素材。而且，英方的教學大綱都是在征詢行業(yè)機構和專家的基礎上撰寫的，所以教學內(nèi)容具有時效性與前瞻性。這對教師提出了更高的要求，教學內(nèi)容不局限于一本教材，往往要閱讀幾本相關教材或是網(wǎng)上查找，才能形成自己的講義。在這個過程中，教師和學生的能力素質都得到培養(yǎng)和提高。我們的教材編寫也應在開放性、針對性和時效性上進行改革，在提供明確教學目標和基本內(nèi)容的基礎上，給教師和學生更多的自主權和發(fā)揮空間。同時，要盡可能地免費提供電子教學參考資料包，讓師生可以輕松獲得海量的教學信息。
　　
　　（二）教學內(nèi)容更具實用性
　　
　　教師們普遍反映，現(xiàn)行中職專業(yè)課教材偏難偏深，學生難接受，吃不消，導致厭學現(xiàn)象嚴重。中職學校的課堂上常見到這樣的情況：教師講的“課”學生聽不進，教師在臺上講自己的“課”，學生在臺下做自己的“事”，兩者之間“井水不犯河水”。教育部83個重點建設專業(yè)教學指導方案，課程設置和教學要求太高，目前的中職教學達不到，特別是第二產(chǎn)業(yè)和加工制造類的專業(yè)，迫切需要進行調(diào)整。要聯(lián)系實際，強化應用。要緊密結合當前的熱門技術、用工需求，更加突出實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高教學實效。要適應發(fā)展，注重更新，根據(jù)新知識、新技術、新工藝發(fā)展和社會初中級崗位人才的需求，對教學內(nèi)容及時修訂和升級，使之與時代要求聯(lián)系的更緊密。要大力開發(fā)地方教材，針對不同的區(qū)域特點、不同行業(yè)的人才需求特點，努力研發(fā)特色鮮明的地方教材，使之既能滿足地方學校需求，又能服務于當?shù)氐纳鐣�生產(chǎn)。
　　
　　（三）學業(yè)評價更具靈活性
　　
　　中職學生與普通中學生有一個顯著區(qū)別：中職學生畢業(yè)后大部分將走向社會就業(yè)，其學習重點是掌握實踐能力；普通中學生的首要目標是考大學，其學習重點是掌握系統(tǒng)知識。因而對中職學生學業(yè)成績的評價，應該更偏重于對其適應社會需求能力的考察，而不能僅僅只是一張試卷。在考核內(nèi)容上，要從知識考核向能力考核轉變，把知識的實踐運用作為重點；在考核方式上，要以實際操作、現(xiàn)場完成作業(yè)等形式為主進行，盡量減少筆試的成分；在考核范圍上，要積極推進能力評價社會化，使課程教學和能力考核逐步開放，并與社會接軌。只有這樣，才能有效引導師生沿著特定的教學目標開展教學活動。
　　
　　二、轉變教學觀念，用思維習慣變化帶動改革
　　
　�。ㄒ唬┳呦律駢�，變“主講者”為“組織者”
　　
　　學生是教學活動的主體。傳統(tǒng)教學中，教師是“權威”、是課堂的“主人”，他往往更多的是關心自己的表演是否精彩、是否完成了教學任務，很少關心學生需要什么、學到了什么。學生成了教師表演的陪襯，主體地位未得到充分體現(xiàn)�，F(xiàn)代及未來社會對學生的能力、“情商”要求越來越高，而學生提升知識能力水平、形成良好價值觀的主陣地在課堂。教師必須轉變角色，從過去的教者、主角、“講臺上的圣人”變成組織者、協(xié)作者、參與者、指導者、促進者。要把課堂的主體地位還給學生，通過現(xiàn)代的教學理念、科學的教學設計、靈活的教學引導，促進學生主動學習、自主學習、探究學習，通過更廣泛的渠道、更多樣的方式，實現(xiàn)更全面的成長。
　　
　�。ǘ�）傾注關愛，變“管理員”為“指導員”
　　
　　社會上一些有偏見的人士認為，中職學校是智力平平、不思進取的初中畢業(yè)生的收容所，是應試教育的淘汰者、失敗者和犧牲品。這種認識不一定正確，但卻引人深思。不少學生在義務教育階段長期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性差，特別是在自信心和遵紀守法方面嚴重缺乏。因而，中職學校的教師就有著比其他學校教師更重要的育人任務。不僅要通過自己掌握的知識、技能去影響學生，還要通過自己的人格與道德力量去感染學生。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的�！睂ΜF(xiàn)在的中職學生來說，傾注充分的關愛更為重要。中職教師要真心實意的愛學生、關心學生，在具體的教學中用心靈呼喚心靈、在日常的生活中用心靈澆灌心靈，用耐心、愛心、恒心構筑一座“靈魂工程”，使孩子們涅磐成為對國家、對社會有用的人。這遠比傳授給他們一門技藝更有意義。
　　
　�。ㄈ�）加強研究，變“教書匠”為“設計師”
　　
　　江澤民同志曾經(jīng)指出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”中職教師站在培養(yǎng)應用型人才的第一線，更應該做一名優(yōu)秀的“設計師”。要做高效課堂的“設計師”，深入研究教材，精心備課備教，廣泛查閱資料，讓自己的課堂結構更精巧、信息容量更充實，使學生在其中能得到全方位的成長。要做具有專業(yè)特長的“設計師”，中職教師既要有寬厚廣博的基礎知識，更要在專業(yè)技能上有過人之處；要加強學習，掌握本專業(yè)最前沿的知識和應用，才能讓學生觸摸到社會需求的脈搏；要加強研究，探索最前衛(wèi)、最實用的技術改革，提高自身素質和在學生中的威信。要做學生未來發(fā)展的“設計師”，深刻掌握教育教學理論，能夠因材施教，為學生設計符合自己的成長道路，將學生打造成各具特色的有用人才。
　　
　　三、優(yōu)化教學模式，在實踐操作上發(fā)力推進改革
　　
　　（一）積極創(chuàng)設良好的學習氛圍
　　
　　要改變教師講授占絕對主導地位的狀況，把課堂變成為學生自主學習的“學堂”。通過多樣的教學方法，系統(tǒng)設計行為引導、小組討論、角色扮演、案例分析、項目驅動等多種方式，讓學生積極主動地全身心地參與到課堂教學各環(huán)節(jié)中來，提高學生在課堂教學中的自主性、直接性、創(chuàng)造性、合作性和發(fā)展性。要精心布置教學環(huán)境，緊密結合中職學生的年齡特征和專業(yè)特征，設計并引導學生親手建設教室文化、寢室文化，使學生始終處于一種積極向上的成長氛圍之中，接受潛移默化的熏陶和教育。
　　
　�。ǘ�）注重形象思維的充分運用
　　
　　目前中職學生的認知特點表現(xiàn)為對具體的、可感知的事物的認知能力較強，而對于抽象的、理論的事物的認知能力較弱；對形成動作性技能較易，而對形成心智性技能較難。所以中職課堂教學中要改變過去那種枯燥、乏味、抽象、難懂的局面，在問題的設置、知識的探究、能力的鞏固等環(huán)節(jié)，充分運用形象思維，大量采取直觀、情境性教學，使教學過程變得生動、活潑、有趣，教學內(nèi)容更加好懂好記。
　　
　�。ㄈ�）大力推行“行為引導型”教學法
　　
　　2005年末，歐盟委員會就終身學習的“八大關鍵能力”通過了一份建議案。所謂關鍵能力，是指專業(yè)能力以外的能力，對人的一生有著重要的意義和作用。當職業(yè)發(fā)生變更或者勞動組織發(fā)生變化時，具備關鍵能力的勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的職業(yè)不再適應而茫然不知所措，而是能夠重新獲得新的職業(yè)技能和知識。
　　
　　傳統(tǒng)教育的最大弊端在于偏重對學生“傳道授業(yè)解惑”，很多關鍵能力（如人際交往、跨文化交往能力以及公民素養(yǎng)、實干精神、學會學習以及文化表達等）無法形成。以培養(yǎng)關鍵能力為核心的行為引導型教學法，可以使學生在“做中學”，在課堂精心設置的“經(jīng)歷”和“體驗”獲取能力和經(jīng)驗。它以學生的行為表現(xiàn)為標志，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的行為，促進學生行為的改變。案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法等等都是有效的行為引導型教學法。它將使職業(yè)教育的課堂教學進入了一種新的境界。
　　
　　中職課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠，還需要我們每一個中職教育工作者以創(chuàng)新的思維，過人的膽識，腳踏實地，真抓實干，在中職教育的困境中探索出一條新路。

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