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全納教育下流動(dòng)人口子女心理健康問(wèn)題的分析與矯正
全納教育下流動(dòng)人口子女心理健康問(wèn)題的分析與矯正武漢市博學(xué)初級(jí)中學(xué) 喻業(yè)偉
現(xiàn)代教育的目的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，并積極關(guān)注學(xué)生從生理到心理各方面的健康成長(zhǎng)。但目前，隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，大量進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題也逐漸凸顯，其中他們的心理健康問(wèn)題凸顯得最為嚴(yán)重。
一、心理現(xiàn)狀
武漢市博學(xué)初級(jí)中學(xué)，位于武漢市硚口區(qū)三環(huán)線附近，原本屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)。近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，大量周邊縣市乃至外省的流動(dòng)人口來(lái)這里做生意或者打工。到近三年，在校學(xué)生的流動(dòng)人口子女比例達(dá)到了百分之八十以上。因此，對(duì)本校學(xué)生的心理調(diào)研和評(píng)價(jià)，一方面可以進(jìn)行流動(dòng)人口子女與非流動(dòng)人口子女的對(duì)比分析，一方面從整體上能夠體現(xiàn)流動(dòng)人口子女的心理特征，對(duì)于教育教學(xué)的組織與進(jìn)行，有著很大的指導(dǎo)意義。
在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校政教處設(shè)計(jì)了一份學(xué)生心理狀況調(diào)查表，包括人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒和心理健康等四個(gè)方面共計(jì)二十個(gè)問(wèn)題。根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果把學(xué)生心理狀況分為非常健康、比較健康、存在問(wèn)題和問(wèn)題嚴(yán)重四個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀，不僅學(xué)生在整體上普遍存在不同程度心理問(wèn)題，并且存在問(wèn)題的學(xué)生明顯以流動(dòng)人口子女為主。他們學(xué)習(xí)沒有熱情、與同學(xué)關(guān)系不好、對(duì)自己沒有信心甚至于晚上睡不好覺的現(xiàn)象異常突出。
二、存在的問(wèn)題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工流動(dòng)子女的學(xué)生中存在著的諸多心理健康方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒
和非流動(dòng)人口子女相比，流動(dòng)人口子女存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。流動(dòng)人口大部分為進(jìn)城務(wù)工人員，由于家庭條件的原因，有的是夫妻一方一人帶孩子來(lái)城市，讓孩子生活在“單親家庭”中；有的雖然雙方都來(lái)了，但是忙于工作早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子；更有的由于拆遷導(dǎo)致雙方都不在孩子身邊，使孩子成為城市“留守兒童”，我校所在的長(zhǎng)豐地區(qū)這種情況較為普遍。在進(jìn)行“課外訪萬(wàn)家”的走訪活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)僅本班一個(gè)班就有十一個(gè)學(xué)生的父母沒有兩人共同和孩子生活在一起，比例高達(dá)百分之三十。第二學(xué)期周邊的拆遷工作啟動(dòng)后，這一數(shù)字還在大幅增長(zhǎng)。即使父母都和子女生活在一起，絕大多數(shù)父母也都是早出晚歸。這樣的“單親家庭”或“留守兒童”很明顯缺少父母的關(guān)愛與教育，放任自流，行為比較渙散。普遍存在性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。上學(xué)期我校有逃學(xué)和曠課行為的學(xué)生，全部都是流動(dòng)人口子女，這與他們凸顯的這種心理問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。
2.自我認(rèn)知偏低
流動(dòng)人口子女的另一特征是對(duì)自我的認(rèn)知偏低�！爸苏咧�，自知者明”，他們則通常不能正確地看待自己。具體而言，對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，缺乏正常青少年應(yīng)有的自知自信。他們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)“我很笨”、“我不行”等話語(yǔ)，對(duì)于新鮮事物不敢嘗試，不敢體驗(yàn)。當(dāng)別人說(shuō)比他們強(qiáng)時(shí)，往往流露出一副無(wú)所謂的表情。究其原因，一是由于中國(guó)城鄉(xiāng)差距尚較為明顯，農(nóng)村的教育水平較城市教育有差距，流動(dòng)人口子女多在農(nóng)村讀的小學(xué)，其基礎(chǔ)相對(duì)城市學(xué)生較差，來(lái)城里讀初中后差距進(jìn)一步加大；二是流動(dòng)人口子女的父母忙于生計(jì)，缺乏與兒童的交流，使其心理成長(zhǎng)沒有父母的依托，從而產(chǎn)生心理上的軟弱感和無(wú)力感，進(jìn)一步便形成了自我評(píng)價(jià)的低落。
除了以上情況，愛講粗話。不善言辭、不善交往、心理壓力大、缺乏責(zé)任心也是普遍存在于流動(dòng)人口子女之中的問(wèn)題。這些都需要引起我們的關(guān)注。
三、解決對(duì)策
流動(dòng)人口子女的教育困難大，問(wèn)題多，相對(duì)于城市本地學(xué)生教育工作有更大的挑戰(zhàn)性。但既然身為教育工作者，我們就要肩負(fù)起教育的責(zé)任，秉持“有教無(wú)類”的原則，積極施教，努力解決流動(dòng)人口子女心理健康問(wèn)題。
1.家庭方面
家長(zhǎng)問(wèn)題是造成流動(dòng)人口子女心理健康問(wèn)題的主要原因，解鈴還需系鈴人。因此要解決上述問(wèn)題，首先家長(zhǎng)方面要引起足夠重視。
作為流動(dòng)人口子女的家長(zhǎng)，要對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，首先家長(zhǎng)在家的時(shí)候不要經(jīng)常抱怨自己工作中的不滿，這樣會(huì)讓孩子承受不必要的心理壓力。(www.htc668.com) 同時(shí)要以自己勤奮的工作態(tài)度，勉勵(lì)孩子努力讀書學(xué)習(xí)，讓他們知道只有付出才能收獲。這可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。
其次，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的平等意識(shí)。農(nóng)村孩子來(lái)到陌生的環(huán)境后，會(huì)覺得很孤單，在心理上很難融入。雖然有時(shí)會(huì)受到城市孩子的歧視或是欺負(fù)，但還是非常希望和城里孩子們交朋友。相反來(lái)說(shuō)，作為城市孩子們的家長(zhǎng)，我們要以身作則，教育自己的子女，讓他們知道大家是平等的。
這兩年我省興起的“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)是一個(gè)很好的幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方法的契機(jī)，上學(xué)期，通過(guò)家訪這個(gè)紐帶，筆者同好幾個(gè)家長(zhǎng)建立起聯(lián)系，每個(gè)星期和家長(zhǎng)通話交流學(xué)生的校內(nèi)外狀況，對(duì)家長(zhǎng)一段時(shí)期教育做法給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，每天通過(guò)家校聯(lián)系本進(jìn)行文本交流。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不僅家長(zhǎng)各方面更加注意，其子女在學(xué)習(xí)生活上也有了明顯進(jìn)步。
2.學(xué)校方面
首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校要積極培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好心理環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的生存、抗挫、適應(yīng)能力和自我心理調(diào)節(jié)及行為矯正能力。要達(dá)到以上目的，一方面可以借助班會(huì)這個(gè)德育平臺(tái)，通過(guò)深入淺出的故事、唇槍舌劍的辯論和老師人情入理的解說(shuō)達(dá)到目的；另一方面可以開設(shè)心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以便使輔導(dǎo)更有針對(duì)性。
其次，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重存在的問(wèn)題，同時(shí)要用要發(fā)展的眼光看待學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的心理狀況，可以給他們講述英雄、偉人的成長(zhǎng)歷程，或者父母長(zhǎng)輩勞動(dòng)的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、尊敬父母，和同學(xué)和睦相處。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中。也要以此為準(zhǔn)繩，從知識(shí)能力、過(guò)程方法這兩個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
再次，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該常與這些學(xué)生談心交流，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀的性格，真正做好尊重、理解和關(guān)愛，緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。什么時(shí)候?qū)W生由自卑到自信了，我們教師的工作也就到位了。具體到細(xì)節(jié)，我們教育工作者除了要多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)并將其放大，還不能忽視對(duì)孩子生活的關(guān)心。很多時(shí)候孩子的轉(zhuǎn)變就源于一句鼓勵(lì)，一杯熱水，這樣的事例并不少見。
在學(xué)校工作的教育實(shí)踐中，不僅要重視行為矯正，讓學(xué)生改掉不良行為習(xí)慣，還始終堅(jiān)持矯正心理問(wèn)題，以德育為先導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為教師，既教書也要育人，在傳授知識(shí)的同時(shí)還教育和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人、如何生存。
大部分的流動(dòng)人口子女有一個(gè)共同的心理傾向，即他們雖然在學(xué)習(xí)和生活上普遍存在焦慮、畏難心理，但內(nèi)心深處還是期盼著自我的提升。作為教育工作者，我們的首要工作就是成功觸發(fā)學(xué)生這些上進(jìn)意識(shí)，讓它成為他們進(jìn)步的強(qiáng)有力的動(dòng)力，努力促進(jìn)學(xué)生渴求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們一定要避免學(xué)生出現(xiàn)美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼所提出“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象，也就是俗話說(shuō)的“破瓦罐破摔”。一旦流動(dòng)人口子女類的學(xué)生喪失了上進(jìn)心和自信心，無(wú)論在學(xué)校生活的學(xué)習(xí)方面還是與人交往方面，都容易出現(xiàn)自暴自棄和極度自卑等狀況，認(rèn)為一切的失敗和挫折都源于自己能力、魅力的低下。所以在日常教育的過(guò)程中，面對(duì)這類特殊的學(xué)生，我們教育工作者身負(fù)著除了關(guān)心他們?nèi)粘Ｎ镔|(zhì)生活和學(xué)習(xí)生活之外更重要的任務(wù)，是幫學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和精神需求的滿足，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
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