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課堂意外以誠待 靈動引導(dǎo)無障礙
課堂意外以誠待 靈動引導(dǎo)無障礙——以《祝�！方虒W為例作者/黃雙毅
【案例主題】
課堂教學是一種動態(tài)的、生成的過程。在語文課堂教學中，會有無法預(yù)料的“課堂意外”發(fā)生。一個富有教育氣度、教育情懷和教育智慧的教師，要善于運用厚實的專業(yè)功底挖掘“意外”的課堂資源，掌握靈動的引導(dǎo)技巧，化“課堂暗礁”為教育推力，變“課堂意外”為教學亮點，這是語文教師應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。
【案例描述】
這是《祝福》教學的最后一課時，前面兩節(jié)課已經(jīng)分析了人物形象，討論了小說主題，本節(jié)課是學生質(zhì)疑和討論階段。學生探討魯四老爺書房描寫的作用，筆者原以為這一切盡在掌控之中——無非是環(huán)境描寫的作用�？墒菍W生這次的問題出乎筆者的意料。
學生甲問道：“老師，請問魯四老爺書房的墻壁上有一副對聯(lián)，半聯(lián)是‘事理通達心氣平和’，另外半聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上。但是課文沒有說那是什么，您能告訴我那一半是什么？作者沒有寫出來是否另有深意呢？”
我一聽口了！備課時注意到環(huán)境描寫對人物形象的作用，但是卻沒有想到要去尋找另外半聯(lián)內(nèi)容是什么，更沒有想到?jīng)]有寫出另外半聯(lián)有何深意。
我微笑著示意她坐下，盡快使自己鎮(zhèn)定下來，我說：“這個問題問得太好了！讀書讀得這么細膩，想得這么深入，真是難能可貴！同學們，你們誰可以替老師回答這個問題呢？”教室一片寂靜，馬上就有人交頭接耳起來。在學生討論的時候，筆者快速地思考如何解決這個“平地驚雷”。一個大膽的設(shè)想馬上形成。
“同學們，你們覺得另外半聯(lián)是作者不知道還是故意不寫出來呢？哪位可以談?wù)勛约旱目捶�？”筆者再次笑著把問題拋給學生。
“老師，另外半聯(lián)我不知道，但是我覺得作者是知道的，故意不寫，應(yīng)該是要暗示魯四老爺這人有問題�！睂W生乙猜測著。
“很有見地！ (范文先生網(wǎng) www.htc668.com) 這幅對聯(lián)是在魯四老爺書房的，說明魯四老爺是很熟悉的，書房的對聯(lián)應(yīng)該是他用來勉勵自己的。那么，同學們，你們來分析一下，寫出來的半聯(lián)內(nèi)容是什么？魯四老爺是否有用它來勉勵自己？齊讀這半個對聯(lián)三遍，再思考�！�
讀完后，學生甲好像很興奮地站了起來，說：“我知道了，老師！這對聯(lián)是用來反諷魯四老爺?shù)�。這對聯(lián)要求做人耍事理通達，處事要心氣平和。可是魯四老爺把祥林嫂作為一個男工做事，給的是女工的錢，這就事理不通達；魯四老爺知道祥林嫂是逃出來的，被抓回去后就罵‘可惡，然而……’看出他根本就心煩氣躁�！苯淌翼懫鹨黄坡�。
“太好了！你聯(lián)系了課文分析，有理有據(jù)！我贊同你的觀點。這對聯(lián)是有深意的。魯四老爺把它掛在書房，可見他極為熟悉。但是他不但沒有做到，反而背道而馳，可見那對聯(lián)是用來裝點門面的，作者寫出來是為了諷刺他的虛偽。那么，為什么沒有把另外半聯(lián)寫出來呢？”
教室一片靜默，然后學生開始竊竊私語。
“想想看，是作者不懂得另外半聯(lián)，還是故意不寫？”筆者看到學生苦思冥想便輕聲地問。
“魯迅是偉大的作家，應(yīng)該不是不懂，我認為是故意不寫的�！睂W生丙低聲回答。
“如果是魯迅不懂，那么他為何不查不問就發(fā)表了這篇作品？如果是作者知道，那么沒有寫出來是否有深意呢？”筆者慢慢地問。
“魯迅是故意不寫的。我相信魯迅的學問，更相信他的謙虛好學的精神。”學生丁語氣很堅定說。
學生紛紛點頭贊同。
“那么，為什么不寫呢？請同周圍的同學討論一下。”筆者提議。
討論聲由高漸低，筆者請學生發(fā)表意見。
“也許沒有必要。半個對聯(lián)就已經(jīng)可以諷刺魯四老爺?shù)恼鎸嵜婺苛�。”學生戊說。
“也許不寫比寫了更好。但是我說不清為什么�！睂W生已說。
學生庚補充：“沒有寫出來更會讓讀者注意這個對聯(lián)，更想知道這對聯(lián)的含義。這叫欲擒故縱�！�
學生辛說：“也許可寫可不寫，干脆就不寫了。”
學生壬認為：“也許另外半聯(lián)是大家都知道的，沒有寫出來也可以�！�
筆者看時機成熟了，就總結(jié)說：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者見仁智者見智，應(yīng)該說沒有誰是一定錯誤的。我談?wù)勎业目捶ü└魑粎⒖肌硗獍肼?lián)不寫出比寫出了更好�！惫P者頓了一下，眼睛掃了一遍全班學生——他們都凝神屏氣地看著筆者。
筆者接著總結(jié)說：“首先，不寫出，可以強化魯四老爺性格上的自私偽善。書房的對聯(lián)脫落了，一般人會馬上重新掛上，但是他沒有。從對聯(lián)脫落的細節(jié)中更可以看出，他根本不在意這對聯(lián)，也就是根本不在意這對聯(lián)的什么通達什么平和。其次，只寫半聯(lián)，另外半聯(lián)也大體可以知道，那么以此對聯(lián)諷刺他偽善的作用已經(jīng)達到了，無須再寫。再次，只用半聯(lián)就達到諷刺作用，其諷刺意味就更加突出。第四，只寫半聯(lián)更可以突出這個書房的迂腐感、陳舊感和破敗感，從而凸顯主人的迂腐守舊。對聯(lián)本是成對出現(xiàn)的，這里只有半聯(lián)，破敗感油然而生。第五，對聯(lián)只剩半聯(lián)客觀上確實更令人關(guān)注，更引人深思其中意味，諷刺和批判的效果更佳。第六，只寫半聯(lián)是因為另外半聯(lián)已經(jīng)脫落了，暗示著理學禮教將會倒塌瓦解，象征意味很濃�！�
學生都豁然頓悟的樣子，一臉的輕松。
“同學們，在此我要向各位說聲——對不起！還要說聲——謝謝你們！”這個時候，筆者終于把剛才被“將”了一“軍”的真相和盤而出，真誠地向他們深深地鞠了一躬。
掌聲雷動，筆者幾乎熱淚盈眶，真想說聲——坦誠真好！
接著，筆者又試著為“事理通達心氣平和”對出另外半聯(lián)——“品德端淑性情謙順”，并倡議全班同學也來對此對聯(lián)。學生群情激越，無不殫精竭慮奮筆疾書�！爸鞠蚋邼嵮劢鐣邕h”、“夢想繽紛為人誠摯”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高遠”……一句句原汁原味的麗詞華句讓筆者激動不已，也受益匪淺。
課后，筆者查閱了有關(guān)資料，才知道那對聯(lián)是宋代朱熹的：“品節(jié)詳明德行堅定，事理通達心氣和平”。把此聯(lián)放在一個講理學的老監(jiān)生魯四老爺?shù)臅坷锩�，非常恰當，極具典型意義，筆者后來向?qū)W生補充說明這些，并讓他們比較自己的對聯(lián)時，學生又是一陣激情四溢地歡呼聲，為他們，也為筆者。
【案例反思】
要盡力避免“課堂意外”，就要持久地、有效地加強專業(yè)知識修養(yǎng)。北師大肖川教授認為，教師的專業(yè)成熟包括專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能，這要求教師不斷讀書來自主發(fā)展和自我反思探索，還要在備課時充分考慮每一個可能出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)準備。
要有效化解“課堂意外”，就要掌握教育應(yīng)變技巧。冷靜地做出判斷，從容地引導(dǎo)學生，師生一起交流、討論，既贏得時間又集中智慧。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”這是教師面對“課堂意外”時應(yīng)有的教育意識和教學原則。同時，教師作為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造和諧探討的氛圍，點撥有價值的探究方向。
要充分利用“課堂意外”，就要坦誠面對我們的不足。教育者要擁有現(xiàn)代教育的人文情懷，踐行教育的人本原則，相信學生，引導(dǎo)學生，帶領(lǐng)學生跨越“教學暗礁”。遮蓋掩飾、敷衍了事、打擊壓制、裝腔作勢，都是不可取的�！抖Y記》有言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學相長也�！毙抡n程理念強調(diào)，教師是教育活動的一個參與者，這就要求教師在民主、平等、合作的師生關(guān)系中正視自身的不足，赤誠相待，積極參與，共同成長。
總之，用教育氣度面對“課堂意外”，用教育情懷看待“課堂意外”，用教育機智化解“課堂意外”，我們就能化“課堂意外”為教育契機。讓“平地驚雷”轉(zhuǎn)為“潤物無聲”，讓“冰泉冷澀”變?yōu)椤靶性屏魉�，讓“舉步維艱”成為“閑庭信步”。
作者單位：福建省南安市藍園高級中學（362321）
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