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談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣法
談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣法河北省邢臺沙河市蟬房學(xué)區(qū) 張翠敏
【中圖分類號】G633.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）01-0026-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識的促進者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為促進者，其角色行為的表現(xiàn)有好多種，其中之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才可由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情趣呢？
一、語言導(dǎo)趣
一個出色的教師，他的教學(xué)語言也必然是豐富多彩、莊諧兼具的。這樣的教學(xué)語言才有魅力，才能吸引學(xué)生的注意力。在初一新生入學(xué)上第一堂數(shù)學(xué)課時，筆者往往會這樣說：“數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)不是一次性使用的塑料袋，數(shù)學(xué)是終身享用的學(xué)問；數(shù)學(xué)不是一堆單調(diào)干澀的枯燥無味的數(shù)字，數(shù)學(xué)是一些富有張力的歡快跳躍的音符；數(shù)學(xué)不會僵化地壓制人的思維，數(shù)學(xué)是開啟人類智慧的神奇的鑰匙。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以睿智、可以創(chuàng)新、可以明理。你想了解其中的奧秘嗎？那就讓我們一起走進這門科學(xué)的殿堂吧！”在解題遇到困難的時候，有時會這樣說：“現(xiàn)在似乎到了‘山窮水盡疑無路’的時候，但是不要慌，也許成功就在再努力、再思考之中，前進一步就會‘柳暗花明又一村’了�！碑�(dāng)學(xué)生為成功破解一道難題而沾沾自喜的時候，會這樣說：“我們終于攻克了一個小堡壘，應(yīng)該高興。當(dāng)然，語言是需要變化的，要根據(jù)具體情況靈活多變，如果老是這幾句話，學(xué)生肯定會感到膩煩。
二、情境生趣
在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些特定的、有趣的情境。筆者用得最多的是利用活動創(chuàng)設(shè)情境、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題情境等方法。特別是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的、聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，對渲染和活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力是大有裨益的。比如，在初一上《一元一次方程的應(yīng)用》課時，選取了一道行程類題目。這道題目是這樣的：一列快車長180 米，時速為80 公里，一列慢車長220 米，時速為48 公里，問：①兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？②兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好于慢車完全錯開需要多少時間？ 如果照傳統(tǒng)的教法，只要在黑板上畫圖就行，但是用多媒體教學(xué)，情況就完全兩樣。筆者將這個題目制作成課件，在屏幕上出現(xiàn)的時候，火車是以動態(tài)的形式出現(xiàn)，再配以火車的鳴笛聲，給學(xué)生一種身臨其境的真實感。而火車的長度、快慢車的時速我都分別在屏幕上以閃爍的字體出現(xiàn)，引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者是合作探究設(shè)立了良好的氛圍。
三、疑問引趣
古人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。一個學(xué)生的求知欲往往是從疑問開始的。在教學(xué)過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑，努力讓學(xué)生敢想敢問。學(xué)生有了疑問，才會去進一步思考、探索、討論，才會去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。所以，在上課的時候，要鼓勵學(xué)生大膽提問，提出了問題再集體討論。比如講“全等三角形性質(zhì)”時，學(xué)生分別從全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等多個角度提出了一系列的問題。筆者建議前后桌的學(xué)生組成小組討論，對于小組討論中不能解決的問題，全班再一起討論。通過討論，發(fā)散了思維、解決了疑難；通過討論，大家興致盎然，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但不是一件難事，而且還有好多趣味。評講試卷，筆者也采用這種辦法。小范圍內(nèi)能夠解決的問題盡量在小范圍內(nèi)解決，不能解決的疑問，才提交全班師生共同解決。當(dāng)學(xué)生沒有問題可提，教師應(yīng)該意識到，也許正是有問題存在的時候。教師要尋找學(xué)生學(xué)而無疑的原因，可以從新舊知識的連接點、新知識的生長點、認知結(jié)構(gòu)的節(jié)點上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或者由教師自己由淺入深地提出問題，在學(xué)生的認知領(lǐng)域內(nèi)激起愈來愈大的認知矛盾，給學(xué)生生疑、釋疑指路或?qū)б？梢赃@樣說，生疑、釋疑的過程就是引趣、激趣的過程，這種過程不斷地重復(fù)、循環(huán)，就會引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光。
四、鼓勵激趣
法國作家拉封丹寫過一則寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。這就是所謂的“南風(fēng)效應(yīng)”�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：教育學(xué)生的有效手段，不是靠威嚴而是靠我們的親和力。采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法才能建立起通向?qū)W生心理的橋梁，學(xué)生在心理上認可了老師，喜歡這個老師，就會對老師的課產(chǎn)生興趣。初中生正處于生理和心理發(fā)育的旺盛期，他們畢竟還是孩子，鼓勵能對他們產(chǎn)生極大的激勵作用。鼓勵能創(chuàng)設(shè)寬松的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，密切和融洽師生關(guān)系。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，一個同學(xué)被老師批評了，學(xué)生從心理上開始對抗老師。老師上課的時候，這位學(xué)生故意地不聽或做其他小動作，教學(xué)效果自然不好。當(dāng)然，學(xué)生對抗老師的原因多多，不可一概而論，但是如果老師在課堂上多一些鼓勵，少一些批評，那情況就會大不一樣。學(xué)生對老師有了好感，也就對老師尊敬，感情上近了，即使原先不愿學(xué)現(xiàn)在也愿意學(xué)了，上課聽講也會更加認真。鼓勵還能使學(xué)生產(chǎn)生自信心，對數(shù)學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變、創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師，萬萬不可忽視鼓勵的價值。有一次，在發(fā)放一份測試卷的時候，發(fā)現(xiàn)有一個平時成績中等的學(xué)生，因為這次考得不理想，看上去臉色煞白、垂頭喪氣。我馬上為他打氣，鼓勵他說：“其實，你這次應(yīng)該是考得很好的，因為你計算粗心就扣了8 分，把這8 分加上去，你就比上次考試大有進步，是上游成績了。下次細心點，相信你會考得更好�！绷攘葦�(shù)語讓他破涕為笑。第二次考試之前，筆者又叮囑他一次，他果然取得了很大的進步。
數(shù)學(xué)課堂的激趣法不止這些。但是，不管用什么方法，目的只有一個，那就是讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中獲得更快更好地發(fā)展。
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