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教學(xué)生如何描寫人物對(duì)話
教學(xué)生如何描寫人物對(duì)話彭紅英
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”它是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。它能傳達(dá)思想，交流情感，突出人物性格特點(diǎn)，體現(xiàn)文章的主旨。很多時(shí)候它是以人與人之間的對(duì)話形式出現(xiàn)在我們的面前。
如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：
第一次幕間休息時(shí)她蜷縮在那張大椅子上，不住地輕聲抽泣。
“卡佳，我的小女兒，你怎么啦？”父親關(guān)切地問(wèn)：“你干嗎哭，傻孩子？”“他們馬上要賣他了�！笨燕咧蹨I說(shuō)。
“要賣誰(shuí)了？”
“湯姆叔叔，賣100 塊錢。我知道，我讀過(guò)。”
“別哭，卡佳。人家都在看你。這是演戲，演員們演的。好了，我給你買一個(gè)蛋糕，好嗎？”
“奶油的？”
“奶油的。”
“算了，”她臉色憂郁地補(bǔ)充說(shuō)：“我哭的時(shí)候不想吃�！�
她愁眉苦臉地坐在那兒，一句話也沒(méi)有說(shuō)。
這段精彩的對(duì)話描寫，不僅使文章生動(dòng)、形象，讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，而且我們從中感受到了一個(gè)具有同情心和正義感的天真無(wú)邪的小女孩形象。
可是翻閱我們學(xué)生寫的作文，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫形式單一，不管在什么場(chǎng)合，不論是什么人物，一律是××說(shuō)或××問(wèn)，寫出來(lái)的語(yǔ)言干癟，人物對(duì)話不精彩，因此不能凸顯人物的性格特點(diǎn)，更談不上體現(xiàn)文章的主旨。到底如何描寫人物的對(duì)話呢？我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾個(gè)方面的引導(dǎo)、指點(diǎn)。
一、提示語(yǔ)的形式多樣
在描寫人物對(duì)話時(shí)，一般要用到提示語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)刈儞Q說(shuō)話人的位置，能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語(yǔ)言形式更加豐富、活潑。同時(shí)還可以為文章中的人物服務(wù)，為主題服務(wù)，更好地突出人物形象。提示語(yǔ)的形式有以下四種：
提示語(yǔ)在前面，這是學(xué)生們見(jiàn)得最多，說(shuō)得最多，寫得最多的一種形式。這種形式能直白地告訴我們說(shuō)話的人物，人物關(guān)系清楚明白，提示語(yǔ)后面用冒號(hào)。如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第20課《魯智深行俠桃花莊》中：
智深問(wèn)：“莊上今夜有什么事吧？”太公搖搖頭說(shuō)：“不是你出家人能管的事�！�
從對(duì)話中我們一眼能知道人物說(shuō)的話，人物關(guān)系清楚。
提示語(yǔ)在中間，即提示語(yǔ)在兩個(gè)引語(yǔ)中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。這種形式能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。
如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《魅力》一文中：
“我們走吧�！焙貌蝗菀椎鹊酵砩狭c(diǎn)鐘開(kāi)燈的時(shí)候，她說(shuō)，“要不，別人都坐上了位子，我們就找不到地方坐了�！�
提示語(yǔ)后面的話語(yǔ)是對(duì)前面的進(jìn)一步闡明，表現(xiàn)了卡佳為了看這場(chǎng)戲迫切的心情。再如：
“算了，”她臉色憂郁地補(bǔ)充說(shuō)：“我哭的時(shí)候不想吃。”
“臉色憂郁”形象地說(shuō)明了卡佳在為即將賣掉的湯姆叔叔的命運(yùn)深切地?fù)?dān)憂。對(duì)前面的語(yǔ)言作進(jìn)一步的補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明。
提示語(yǔ)在后面，引語(yǔ)在前，提示語(yǔ)
在后，提示語(yǔ)后面用句號(hào)。其作用是為了強(qiáng)調(diào)所說(shuō)的話。
如：鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15 課《魅力》一文中：
“這孩子有點(diǎn)毛病�！编徸粋�(gè)禿頂?shù)哪腥艘贿吔乐瓑K糖，一邊不滿地說(shuō)道。
“這孩子第一次上劇院�！备赣H悄悄地賠不是說(shuō)。
在第一次幕前休息時(shí)，卡佳的內(nèi)心極其郁郁，因?yàn)樗罍肥迨逶谙乱荒粫r(shí)就要被拍賣了，想到這，想到湯姆叔叔即將面臨悲慘的命運(yùn)，她不由得小聲哭泣，而她的哭泣卻引來(lái)了鄰座禿頂男人的不滿，認(rèn)為她有毛病，父親只好在旁邊作解釋。
提示語(yǔ)省略。即把說(shuō)話人是誰(shuí)省略掉。這種形式使讀者能夠根據(jù)說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境清楚地知道話是誰(shuí)說(shuō)的。
如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第21課《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中：
就在這時(shí)，艦長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了�！�
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”
大副回答：“到。”
艦長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”
“20 分鐘�！�
“夠了�！贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒副大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人面前，你就開(kāi)槍打死他。”
從這段語(yǔ)言描寫中，我們能清楚地知道這是船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副之間的對(duì)話，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，果斷的語(yǔ)氣，使船長(zhǎng)英勇、偉大的形象躍然紙上。
二、在提示語(yǔ)中添加人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫
在了解、掌握提示語(yǔ)的四種不同表現(xiàn)形式之后，還可以幫助學(xué)生在提示語(yǔ)中適時(shí)地增加一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，不僅使句子更加生動(dòng)、具體，還能夠豐滿人物形象，更好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這樣描寫的人物才會(huì)給讀者留下深刻的印象。
如：鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第15 課《魅力》一文中：
“卡佳，卡佳！”父親吃驚地抓住她的手，“你怎么搞的，卡佳！”
“200，200 塊！”卡佳嚷道，“爸爸，不能把他賣掉！……好爸爸！……”
在這段對(duì)話描寫中，“吃驚”、“抓住”就是表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)�！俺泽@”說(shuō)明父親沒(méi)有想到這時(shí)卡佳竟然會(huì)大喊出200 塊來(lái)買下湯姆叔叔，卡佳的舉動(dòng)讓父親也感到意外�！白プ 边@一動(dòng)詞更加體現(xiàn)了父親的驚異與不解�！叭碌馈眲t描寫卡佳看戲看得入了神，發(fā)出了高價(jià)買下湯姆的喊聲，說(shuō)明她已經(jīng)完全沉迷在劇情中。從中可以體會(huì)出一個(gè)純樸善良、有同情心和正義感的小女孩形象。
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