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如何準(zhǔn)確把握課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)
如何準(zhǔn)確把握課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)海滄區(qū)洪塘小學(xué)，福建廈門361026 郭雅芬
摘要：教師應(yīng)準(zhǔn)確把握住課堂練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，在文章精彩處進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在情節(jié)留白處進(jìn)行補(bǔ)充練筆，在意猶未盡處進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，提高學(xué)生寫作能力。
關(guān)鍵詞：練筆模仿充實(shí)續(xù)寫
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0015-01
課堂練筆緊隨閱讀教學(xué)，不僅貼近實(shí)際，還有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，隨著閱讀教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆成為一道亮麗的風(fēng)景線。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，精心選擇練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，把練筆與課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。
一、模仿課文，在文章精彩處練筆
課堂練筆是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的重要手段。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀咀嚼外，還要巧妙地抓住仿寫這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”。
如教學(xué)人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課，我就抓住了兩個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。一是：“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”這是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。人和樹融為一體，這是多么奇妙的一種境界！由此，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。二是：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……”這是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深情厚誼淋漓盡致地表達(dá)出來，使人讀來倍感親切、熱情。我讓學(xué)生二者選一，進(jìn)行仿寫，學(xué)生興趣盎然，欣然動(dòng)筆。
不多久，一篇篇佳作奇跡般誕生了。模仿前者的同學(xué)大膽展開想象，有的把自己當(dāng)成了林中的小鳥，有的說自己就是山中的一朵蒲公英，還有的說自己是溪邊的一塊石子，紛紛寫出了自己的獨(dú)特感受。模仿后者的同學(xué)也不甘示弱，他們這樣寫道：“你好！歡快的魚兒，你不時(shí)地從水里躍出來，是要邀請(qǐng)我和你玩游戲嗎；你好！高大的榕樹，你用力張開那茂盛的枝葉，是要為我遮擋炎熱的陽(yáng)光嗎？(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.htc668.com)你好，美麗的孔雀，你綻開了五顏六色的美麗尾巴，是想和我比美嗎？……”就連平時(shí)寫作水平一般、最不愿動(dòng)筆的一個(gè)同學(xué)，也因聯(lián)想豐富得到老師的極力表?yè)P(yáng)而倍增寫作的自信。
二、充實(shí)課文，在情節(jié)留白處練筆
語(yǔ)文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。如教學(xué)人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》，文中三次寫到老婦人“平靜地望著我”，此時(shí)老婦人心里在想些什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象寫話�；趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“情節(jié)留白處”，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的興趣，他們毫無保留地寫下了自己的聯(lián)想和體會(huì)：“老人想：他怎么在這里練琴呢，一定是對(duì)自己沒信心，我得幫幫他；老人想：他已經(jīng)有所進(jìn)步了，我得好好地鼓勵(lì)他，好讓他再接再厲；老人想：他的琴聲真是越來越好聽了，我沒有看錯(cuò)，他真的有機(jī)會(huì)成為出色的小提琴手，我還得再對(duì)他提出更高的要求……”由此可見，學(xué)生已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)到老人三次同樣的眼神所包含的不同的無聲語(yǔ)言，這樣不僅為學(xué)生提供了一次很好的練筆機(jī)會(huì)，又達(dá)到了以寫促讀的效果，學(xué)生通過練筆進(jìn)一步理解、感悟課文，在練筆的過程中也同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、續(xù)寫課文，在意猶未盡處練筆
有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時(shí)想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想，但我們?cè)诮虒W(xué)中卻往往因?yàn)閭湔n不夠深入等原因而錯(cuò)失良機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉開了帳子……”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過得怎樣呢？課后，我給了學(xué)生很大的想象空間進(jìn)行續(xù)寫，通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，學(xué)生的故事編寫得五花八門，真可謂是什么奇思妙想都有。有的寫桑娜和漁夫?yàn)榱苏疹櫰邆�(gè)孩子，每天忙碌地工作，為了孩子不被餓著，他們夫妻每天只吃一餐；有的模仿《漁夫和金魚的故事》編成了童話故事，漁夫去打魚，打到了一條有魔力的魚，通過它與漁夫的對(duì)話，了解了漁夫一家人是如此的心地善良，就施展魔力，給了他們一棵會(huì)長(zhǎng)出金葉子的樹，以后再也不用靠打魚維持生活了；還有的甚至寫到十幾年后，他們的孩子長(zhǎng)大了，找到了好工作，有的成了醫(yī)生，有的成了企業(yè)家，……都爭(zhēng)著要把桑娜和漁夫接到城里去享福等等。我覺得這不只是簡(jiǎn)單的續(xù)寫，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展，他們充分運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等從文中學(xué)到的刻畫人物的方法，寫出來的作品內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)曲折。
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