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中國(guó)近現(xiàn)代史綱要配套選修課教學(xué)探索及啟示
中國(guó)近現(xiàn)代史綱要配套選修課教學(xué)探索及啟示張婷婷 亓曙冬 王磊
（上海中醫(yī)藥大學(xué)社科部，上海201203）
[摘要] 為在高校中加強(qiáng)通識(shí)教育，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)四門(mén)主干思想政治理論課的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)與之相應(yīng)的配套選修課是一種較為有效并值得探索的方法。筆者在“綱要’’配套選修課的教學(xué)過(guò)程中，以歷史人物為主題，進(jìn)行了一定的教學(xué)改革探索。這些教學(xué)實(shí)踐以及課程中的問(wèn)卷調(diào)查為進(jìn)一步完善思想政治理論課配套選修課教學(xué)提供了一定的啟示。
[關(guān)鍵詞] 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；配套選修課；思想政治理論課
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1005-4634 （2012） 06-0055-03
從2005年中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》和實(shí)施方案以來(lái)，全國(guó)各高校相繼開(kāi)設(shè)了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）、“思想道德與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”）、“馬克思主義原理”（簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）四門(mén)必修課程，方案同時(shí)要求設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”為思想政治理論課的選修課，但并沒(méi)有明確提出開(kāi)設(shè)其他選修課的要求。但為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和實(shí)效，增強(qiáng)對(duì)四門(mén)必修課的理解認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)通識(shí)教育，以四門(mén)主干課程為中心，開(kāi)設(shè)相應(yīng)配套選修課是一種較為有效并值得探索的方法。
1 關(guān)于開(kāi)設(shè)配套選修課的相關(guān)研究
一些從事思政課教學(xué)的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)思想政治理論課配套選修課的必要性，如華東師范大學(xué)孫健將其必要性進(jìn)行了總結(jié)：第一，可對(duì)主干課程內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充；第二，開(kāi)設(shè)比較靈活，適應(yīng)學(xué)生所具有的知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異性；第三，有利于吸收學(xué)術(shù)界最新研究成果；第四，解決教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景與思想政治理論課的沖突問(wèn)題；第五，可以利用各地的人文歷史資源，更好地突出地方特色Ⅲ。應(yīng)該說(shuō)這五點(diǎn)相當(dāng)全面地概括了開(kāi)設(shè)配套選修課的必要性和優(yōu)勢(shì)。
也有研究從國(guó)內(nèi)外高校公共選修課的設(shè)置情況分析中，對(duì)配套選修課的課程定位和操作提出建議，如應(yīng)以?xún)r(jià)值導(dǎo)向、心智培育的教育理念為主導(dǎo)，課程形式應(yīng)以經(jīng)典解讀、專(zhuān)題分析、互動(dòng)研討等為主，而不應(yīng)是概論式、通論性的，著重啟發(fā)學(xué)生的自主思考，深化他們對(duì)世界、社會(huì)、人生和自我的認(rèn)識(shí)，提升其人文素養(yǎng)。
這些研究為在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課配套選修課提供了宏觀指導(dǎo)，但未能從某一具體配套選修課的教學(xué)來(lái)分析，使研究缺乏一定實(shí)踐基礎(chǔ)。筆者擬以上海中醫(yī)藥大學(xué)連續(xù)六年的“綱要”醌套選修課教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合2012年6月課堂上作的一次問(wèn)卷調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收98份，均為有效問(wèn)卷）對(duì)如何進(jìn)一步完善思想政治理論課配套選修課教學(xué)談一些粗淺的看法。
2 “綱要”配套選修課的教學(xué)改革實(shí)踐
相對(duì)“綱要”課，“綱要”配套選修課更具靈活性，可根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式研究。上海中醫(yī)藥大學(xué)“綱要”選修課共12學(xué)時(shí)，1學(xué)分。教學(xué)過(guò)程由三部分組成，首先由教師選取中國(guó)近現(xiàn)代歷史上有重大影響的人物，如李鴻章、袁世凱、孫中山、陳獨(dú)秀等，以專(zhuān)題形式進(jìn)行評(píng)述；其次邀請(qǐng)史學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行人物講座，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野；最后以PBL教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。受訪的學(xué)生中，89.7%學(xué)生表示喜歡這門(mén)課程多樣化授課形式，其中非常喜歡占30.6%，比較喜歡有59.1%。
2.1采取多教師合作開(kāi)設(shè)和專(zhuān)家講座等多種教學(xué)形式
配套選修課由于課時(shí)少，目的不在于全面具體地介紹某一學(xué)科的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，課程的專(zhuān)題性、個(gè)性化比系統(tǒng)性、同一性更能體現(xiàn)選修課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。為更好地發(fā)揮任課教師的研究專(zhuān)長(zhǎng)，上海中醫(yī)藥大學(xué)“綱要”選修課采取多教師合作開(kāi)設(shè)的形式，分別就各自的研究領(lǐng)域?qū)δ骋粴v史人物進(jìn)行專(zhuān)題講授，這不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量也有利于促進(jìn)教師的教研相長(zhǎng)。
由于上海中醫(yī)藥大學(xué)是醫(yī)學(xué)院校，人文社科師資力量相對(duì)薄弱，為此選修課上分別從華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海社科院等邀請(qǐng)了史學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行了諸如陳獨(dú)秀研究、建國(guó)前民主黨派人物研究、中共建黨人物研究等一系列講座式教學(xué)。(教育論文 www.htc668.com)這些講座內(nèi)容豐富，引進(jìn)了大量學(xué)術(shù)研究新觀點(diǎn)、新視角、新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿提供了幫助，更關(guān)鍵的是學(xué)生在學(xué)術(shù)講座的氛圍中人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，思維和視野得以拓展，進(jìn)一步探索的興趣被激發(fā)。問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“是否喜歡專(zhuān)家講座的授課形式”的問(wèn)題回答，選擇“非常感興趣”和“比較有興趣”的學(xué)生共占96.9%，3.1%的學(xué)生表示“不知道”，而明確表示“沒(méi)興趣”的則無(wú)，這表明這種授課形式頗受學(xué)生們歡迎。
2.2采用PBL教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性
PBL （Problem-Based Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授B arrows首先引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，目前己成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法，并逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育之外的課程教學(xué)中。該教學(xué)方法以教師提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生以小組形式查找資料、設(shè)置方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后分組討論與陳述，最后再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)議、教師總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師的角色是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是解決問(wèn)題的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。此方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展及終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都具有優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)方法因而被證明是對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育較為有效的教學(xué)方法。上海中醫(yī)藥大學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校，相當(dāng)多課程己采用了PBL教學(xué)形式，多數(shù)教師也接受過(guò)PBL教學(xué)培訓(xùn)，師生都對(duì)這種授課方式較為熟悉，同時(shí)選修課內(nèi)容的靈活性和人數(shù)相對(duì)較少的特點(diǎn)，使采取PBL教學(xué)具備一定可行性。
在教學(xué)中首先由教師設(shè)定一些問(wèn)題，如學(xué)術(shù)界對(duì)某一歷史人物有不同評(píng)價(jià)，有哪些評(píng)價(jià)，為什么有不同看法，然后再據(jù)此制定自主學(xué)習(xí)的選題范圍，讓學(xué)生分組自學(xué)，收集資料、制作課件，最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂匯報(bào)。這有利于學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入的了解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在回答。是否喜歡課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，92%的學(xué)生表示喜歡，盡管如此，但在“你是否會(huì)上臺(tái)陳述你的觀點(diǎn)”的問(wèn)題回答中，只有36.7%的學(xué)生表示“我會(huì)發(fā)言”，另有40.8%表示“想發(fā)言，但不敢和不好意思”，16.3%表示“想發(fā)言，但沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備”，這表明大多數(shù)同學(xué)都有發(fā)言的想法與需求，這需要課程中給予學(xué)生機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。從教學(xué)效果來(lái)看，PBL的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生收集的史料、圖片、視頻、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)十分豐富，學(xué)習(xí)潛力得到極大發(fā)揮，課堂匯報(bào)有一人演講式、兩人對(duì)話辯論式、小組情景表演式等多種形式。同學(xué)之間的互動(dòng)交流也相當(dāng)熱烈，有提出質(zhì)疑、有進(jìn)行補(bǔ)充、也有發(fā)表不同意見(jiàn)，課堂氣氛因而十分活躍。
從學(xué)生發(fā)言中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如夸大杰出人物歷史作用的英雄史觀、厚古薄今的偏激觀點(diǎn)以及帶有個(gè)人感情色彩的主觀唯心史觀。這些問(wèn)題是傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)所不能發(fā)現(xiàn)的。針對(duì)暴露的這些問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)中要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物。
2.3注重“過(guò)程考核”和“多維考核”
在“綱要”選修課上，最終成績(jī)包括課程論文和課堂表現(xiàn)。由于作為“結(jié)果考核”的課程論文，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和傳記書(shū)籍上摘抄較為普遍，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)把握方面的差異，因此搜集資料、課堂發(fā)言、小組合作能力等“學(xué)習(xí)過(guò)程”成了考核的重要方面。課程論文和過(guò)程考核分別占最后成績(jī)的50%和40%比重，另有10%是學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容。
學(xué)生互評(píng)突破了教師考核學(xué)生的單一考核模式，每一小組發(fā)言后，其他各組也參與點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，他們的評(píng)價(jià)將在發(fā)言小組成員的成績(jī)中占10%比重。這種學(xué)生既是參加者也是評(píng)判者的多維考核模式容易激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，增加課堂主體意識(shí)。
從教學(xué)實(shí)踐看，注重過(guò)程考核和多維考核的考核方式有助于保證考核的客觀性和公正性，也有效地消除了選修課中容易出現(xiàn)的弊端。如選修課中學(xué)生選課目的有三種：對(duì)課程內(nèi)容有較強(qiáng)興趣，希望對(duì)此進(jìn)一步了解，占到被調(diào)查者的63.3%；有5.1%的學(xué)生表示選修目的是湊補(bǔ)學(xué)分，以畢業(yè)班學(xué)生為主；另有32.6%的學(xué)生以授課時(shí)間方便和課程容易取得學(xué)分而選修。課程中通過(guò)將結(jié)果考核和過(guò)程考核兩者并重，注重學(xué)習(xí)的自主性和參與性，增加學(xué)生之間互評(píng)等措施，經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，有效地杜絕了學(xué)生“避難就易”、“方便易得”的投機(jī)心理，持有后兩種選課目的的學(xué)生逐漸減少，使真正對(duì)課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)選修。
3 “綱要”選修課對(duì)開(kāi)設(shè)思想政治理論課配套選修課的啟示
3.1 把握配套選修課的設(shè)立原則
從“綱要”與“綱要”選修課的關(guān)系來(lái)看，兩者相輔相成，“綱要”為“綱要”選修課奠定前期知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的發(fā)展脈絡(luò)和時(shí)代背景有整體認(rèn)識(shí)；“綱要”選修課以近現(xiàn)代歷史人物評(píng)述為主題，讓學(xué)生對(duì)這些人物所處的歷史背景和社會(huì)情景有一個(gè)更為深刻而具體的把握，有助于深化學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容的理解。因此，就配套選修課的設(shè)立原則而言，應(yīng)處理好兩對(duì)關(guān)系，即配套選修課與一般選修課的關(guān)系，以及配套選修課與主干課程的關(guān)系。思想政治理論課配套選修課有其區(qū)別于高校其他選修課程的特殊本質(zhì)，而其“配套”地位決定了其指導(dǎo)思想需與思想政治理論課的主干課程保持一致，是對(duì)主干課程內(nèi)容的深化、拓展與補(bǔ)充。但配套選修課不能是主干課程簡(jiǎn)單的重復(fù)和補(bǔ)充，而應(yīng)在共性基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性，在思想性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)內(nèi)容趣味性、視角新穎性。
3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)和交流
從上海中醫(yī)藥大學(xué)“綱要”選修課采用PBL的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，需要教師具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，不僅對(duì)近現(xiàn)代歷史人物較為熟悉，還需引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物、闡發(fā)歷史人物的遭遇對(duì)當(dāng)代社會(huì)及個(gè)人的啟示。因此，開(kāi)設(shè)思想政治理論課配套選修課對(duì)師資水平提出了更高的要求，教師在對(duì)課程內(nèi)容、本專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，以及善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂控制能力。學(xué)校應(yīng)對(duì)任課教師教學(xué)水平和科研水平進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。同時(shí)建立師資培訓(xùn)機(jī)制、課程研討機(jī)制，提高教師的授課水平。
聘請(qǐng)專(zhuān)家和外校教師是解決配套選修課師資問(wèn)題重要途徑。從長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)出發(fā)，應(yīng)將配套選修課納入學(xué)校的通識(shí)教育體系進(jìn)行長(zhǎng)期建設(shè)，一方面對(duì)邀請(qǐng)專(zhuān)家給予資金支持，并由學(xué)校牽頭組織建立專(zhuān)家?guī)�；另一方面要建立廣泛的校際合作機(jī)制，由省市教委協(xié)調(diào)，確立校際間教師代課流動(dòng)體制，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀教師跨校開(kāi)設(shè)配套選修課Ⅲ，這對(duì)充實(shí)配套選修課的師資力量，促進(jìn)校際交流大有裨益。
3.3發(fā)展選修課群、開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的選修課
從問(wèn)卷調(diào)查的反饋意見(jiàn)看，學(xué)生對(duì)“綱要”選修課開(kāi)設(shè)近現(xiàn)代歷史人物評(píng)述十分歡迎，占92.8%，但有84,7%的受訪者希望選修課能?chē)@重要?dú)v史事件或幾本歷史著作而展開(kāi)，23.4%的受訪者希望開(kāi)設(shè)貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)的選修課程，如近代歷史上中西醫(yī)之爭(zhēng)、近代社會(huì)變遷視野下的西醫(yī)傳播與近代中醫(yī)等。因此，配套選修課建設(shè)可根據(jù)學(xué)生的不同需求，圍繞主干課程設(shè)立一系列選修課程，形成一門(mén)主干課+數(shù)門(mén)配套選修課的課程群，這有利于增加學(xué)生選擇的多樣性，充實(shí)通識(shí)教育體系。
實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育是目前高校特別是醫(yī)學(xué)高等教育積極致力的方向，作為中醫(yī)院校的配套選修課，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，將中醫(yī)方面內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)中，克服目前醫(yī)學(xué)院校中普遍存在的通識(shí)教育課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育缺少必要聯(lián)系的問(wèn)題，達(dá)到既介紹人文社會(huì)科學(xué)的理論和方法，又與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的目的。如從近代歷史人物如陳獨(dú)秀、胡適等五四文人對(duì)待中西醫(yī)的態(tài)度上，讓學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的新舊文化之爭(zhēng)、中西文化之爭(zhēng)，以及存在的全盤(pán)西化的偏激之處有更深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)“綱要”課程的認(rèn)識(shí)。
因此，就上海中醫(yī)藥大學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，如能在配套選修課中將中醫(yī)、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生、醫(yī)療、健康等與學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的內(nèi)容引入“綱要”、“概論”、“原理”、“基礎(chǔ)”等課程的選修課上，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助，從而有助于培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)的中醫(yī)藥人才。
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