英語課堂中的合作學習論文

　　英語課堂中的合作學習論文
　　
　　李艾蔓
　　
　　廣東惠州市惠陽區(qū)永湖中學（516000）
　　
　　【摘要】合作學習作為我國新課程改革倡導并積極予以實施的學習方法，其目的旨在解決英語課堂教學的低效現(xiàn)象，并構(gòu)建一種更加積極有效的教學方式，以形成“動靜結(jié)合”、師生互相進步的局面。在這樣一個合作的過程中，激發(fā)學生的積極性的同時，有效地提高初中英語教學的質(zhì)量，這不啻為一種行之有效的方法。
　　
　　【關(guān)鍵詞】合作學習；策略；反思；改進
　　
　　1序言
　　
　　知識經(jīng)濟的突飛猛進對人才素質(zhì)的培育突出了更高的要求，那么如何讓培育出來的祖國接班人具有充分的適應社會發(fā)展的多項能力，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，知識快節(jié)奏的更新以及社會對更高人才質(zhì)量的要求，需要我們尋求更行之有效的的教學模式，這是我們一線教育工作者當仁不讓的重任。
　　
　　英語新課程標準在針對這個問題的解決時提出：“教師應該積極地去營造一種民主、和諧的課堂氛圍，在這樣的一個過程中關(guān)注每一個學生的情感變化�！保�1]這種把教學與情感機制兩者恰當結(jié)合的教育思路，可以給學生創(chuàng)造一個積極向上、活潑有序的學習環(huán)境：那就是學生在合作學習過程中體驗互相學習和幫助，并逐步形成一種來自于整個集體的榮譽感及成就感。當然，教與學兩者都是不可或缺的環(huán)節(jié)，但能否實現(xiàn)真正的教學相長，這還是擺在每一位英語教學的一線工作者當下的重大課題。也就是說，多種多樣的師生交往實踐中，教師應該更加注重的交往形式是：學生之間以及有學生所組成的小組之間的交流互動，并在此交往形式中開展各種課堂、課外的合作學習活動，。
　　
　　這種方式在提出明確的責任及分工的前提下，達到教學效果的最優(yōu)，但理論的效果最優(yōu)化并非真正實踐意義上的效果最優(yōu)化。也就是說，在這樣的一個實踐過程中不可避免地出現(xiàn)了一些偏差，當然同時也會激發(fā)我們在教學實踐的過程中研究一些新的研究課題，并逐漸地將其趨以完善。
　　
　　2什么是合作學習
　　
　　合作學習（Cooperation Learning）是指將學生混編成若干小組（每組2到6人），他們之間分工合作、齊心協(xié)力完成教師所安排的學習內(nèi)容，以達到共同進步的目標，“這一學習方式其實就是一種互助性的學習，以性別或者能力為分組標準，并以最終的集體成績來評價學習效果�！保�2]從中我們就可以看出其所蘊含的兩個層面：言行合作；在合作中將實現(xiàn)資源共享與思想方法的溝通交流，(教育論文　www.htc668.com)當然這兩個層面是相長的，沒有相互之間的積極發(fā)言、行動，在資源共享的時候就會有部分同學因各種原因并不都會實現(xiàn)思想方法的交流。
　　
　　這種學習方法的理論引進，實際上是基于馬斯洛的“需求理論”并引申入教育領(lǐng)域的理論展開：人的固有需求作為其理論基點，而少年同樣對諸如心理、情感、歸屬等方面有需求，且甚于成年人，而且這種需要跟多地從群體性活動中分享、獲得，“少年是感情的王子”，這一方法是他們成長的一個合理形式，同時也符合他們的樂群性傾向。
　　
　　另一個理論依據(jù)則基于對群體的分析：一個群體的相互依賴所形成的動力體，他們的這種相互依賴性能夠消除學習過程中的失敗和緊張情緒，且并不畏懼教師的權(quán)威從而達到作為整體的預期目的。
　　
　　3課堂教學對這一方法的實踐
　　
　　教師在實踐這一教學方法的過程中，其參與主要體現(xiàn)在小組的劃分準備階段以及小組活動的后期階段，后期乃是教師對合作小組學習成果的一個考驗和點評階段。
　　
　　在小組劃分上，教師并非隨意劃分小組，因為這要考慮到學生的基礎(chǔ)及目標等因素，并形成一種有效的互補，而且根據(jù)教學內(nèi)容，組員成員在2到5個不等。而且時常要互相調(diào)換小組成員構(gòu)成，同時也要“讓每一個同學都有發(fā)言的機會，這樣教師才能根據(jù)學生的具體情況做適宜的點評，以促進每一個同學的學業(yè)進步，否則容易導致教師因偏蓋全，以點統(tǒng)面�！保�3]另一方面就是學生之間的交流情況，作為一線的教育工作者也要分別對待，因為實踐中學生之間的合作容易出現(xiàn)的問題有好多種：合作的不主動，不充分等等都會在課堂的實踐中具體暴露。
　　
　　下面我們以課堂教學實例作以具體分析：七年級下第一單元的Module 3 Plans：“What are you going to do at the weekend ?”老師將學生兩兩分組，讓學生依據(jù)實際生活并結(jié)合圖片相互用課時所要求的重點句型：“What is he/she/they going to do ?”和文中具體的實例：“He/She /They is/are going to do……”而很多學生相互之間的回答只是簡單的：“go to the beach/play soccer/watch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。這一情況的造成有好幾種具體原因：要么教師的教學實際有不切實際的地方、學生小組安排的不盡合理，要么是老師沒能通過適當?shù)囊龑�使話題本身緊密結(jié)合學生日�；顏硪蕴岣邔W生的學習積極性。
　　
　　當然，現(xiàn)在雖說普及素質(zhì)教育，但是巨大的升學壓力依舊存在，教師可能會迫于教學壓力，從而沒能夠給足學生充分的準備、思考時間，就匆匆作結(jié)，“基于這種糟糕情況之上的點評肯定不能真正提高學生的學習效率，而且也會在一定程度上大小學生們的合作學習熱情�！保�4]
　　
　　另外，也不排除另外一種情況：如教師在教八年級下冊Module 6“Entertainment”—Period I 的Step 2“Listen and write notes”時，幫助學生提出這樣的游戲競賽學習目標：
　　
　　（1）the best group for listening；
　　
　　（2）the most careful group；
　　
　�。�3）the most erudite group；
　　
　�。�4）the best writing group，這同樣會在不經(jīng)意間將教學引向歧途，那就是這種只注重整體的評價機制設(shè)置，一則容易導致回答不好的小組情緒低落；二則就是那些沒有作為代表發(fā)言的學生其在這樣一個過程中的學習情況又如何反映。
　　
　　4對合作學習這一教學形式的反思與改進
　　
　　針對這種種教學實踐中所出現(xiàn)的狀況，作為一線的教學工作者我反思了這么幾個問題，并嘗試著對其中所出現(xiàn)的教學誤區(qū)作以改進性引導：首先，作為老師如何為學生的學習過程創(chuàng)造一個積極向上的合作氛圍，并給以學生以濕濕的精神鼓勵，寬容他們、理解他們，以活躍他們的思維，激勵他們的探索熱情，提高他們的合作欲望，這就需要有良好的師生互動以及個性化的激勵評語，而非針對組與組之間的泛泛點評；二者，就是教師能否充分利用時間，讓學生們提前熟悉將要學習的新內(nèi)容，以在有限的課堂教學實踐中讓學生們有更加充足的思考與討論時間，表演與主動參與的時間等等；三者，就是這種教學相長的實踐本身一定不是僵化的，否則都會在流于形式的同時大大削弱同學們的學習積極性。
　　
　　因此多種形式的合作學習，乃是適時而生的：師生之間的互動、小組內(nèi)部學生之間的相互討論、問答，都可以是一種行之有效的而且相互補充的方式，這樣在避免課堂教學產(chǎn)生“冷場”局面的同時，大大提高了學生的體驗、參與、合作與交流深度。
　　
　　作為新的教學形式的課堂時間應用普及，實際上是要改變一種觀念，那就是打破“唯成績論”的思維模式，只有實現(xiàn)這樣一種思維模式的真正轉(zhuǎn)變，方能在素質(zhì)教育的實踐中使教學過程真正實現(xiàn)“教學相長”。
　　
　　【參考文獻】
　　
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