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教學中的“聲”“影”吸引著學生
教學中的“聲”“影”吸引著學生劉慧春
山西省大同市礦區(qū)口泉五校（037000）
【摘要】信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界由陌生到融通，一次次經(jīng)歷著信息技術(shù)的洗禮�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合�！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。信息技術(shù)與語文教學的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段，有機地滲透到語文教學中，培養(yǎng)學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學科整合；情境教學；滲透美育；寓教于樂
信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界由陌生到融通，一次次經(jīng)歷著信息技術(shù)的洗禮。隨著信息技術(shù)的現(xiàn)代化，也為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育即將出現(xiàn)一個前所未有的巨變。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。”信息技術(shù)與語文教學的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段，有機地滲透到語文教學中，培養(yǎng)學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。信息技術(shù)在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內(nèi)容、教學過程得到深化。作為21世紀的教師，應(yīng)主動學習并運用這一現(xiàn)代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的作用，她必將對提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力起到一定的作用，促進教育事業(yè)的欣欣向榮。
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。國內(nèi)第一位教育技術(shù)學博導何克抗教授指出：多年來，我們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。小學語文教學很基礎(chǔ)地包括：字，詞，句，段，篇的教學掌握的過程。
1與小學生識字教學整合——這種教學結(jié)構(gòu)，可用“看―聽―說―寫―打―想”六個字來概括
在這種教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的愛好。
2與小學生閱讀教學的整合——在傳統(tǒng)教學中，閱讀理解課主要教學環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解
由于受班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成教學目標，關(guān)鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀。顯然，在傳統(tǒng)的教學中，對于大多數(shù)學生來說這是難以做到的。(信息技術(shù)教學論文 www.htc668.com)有多媒體作為教學媒體，就可以通過編制大量與課文緊密配合的課外閱讀課件來解決這個問題。
2.1確立目標——整合不能忽視教學性，要實現(xiàn)良好的教學效果，必須要確立好學生的學習目標。例如教學《海底世界》時，是這樣確定教學目標的：
�、傩蕾p配圖全文朗讀，從整體感知，了解《海底世界》的美麗和富饒。
�、谡莆铡逗５资澜纭返诙⑷匀欢蔚膶懽鞣椒ā蚀_掌握課文中的生字和新詞。
2.2創(chuàng)設(shè)學習情境——斯霞的情境教學對我們小學的閱讀教學來說是一座永遠閃耀的燈塔。為了讓學生感知大海的深不可測，我通過FLASH課件創(chuàng)設(shè)了一個讓學生當潛水員這一情境，使學生親身感受到了大海在不同深度的景象。
2.3啟迪思考——在傳統(tǒng)的教學中，思考問題的提出是以老師或個別學生的意愿而產(chǎn)生的，但是在網(wǎng)絡(luò)中卻可以改變這一問題。學習《海底世界》一課，我設(shè)計了一個自己出思考題，請同學回答的環(huán)節(jié)，最后集中重要問題，集體討論。這樣做可以充分地尊重每一個學生，激勵他們認識閱讀，仔細思考。
2.4自主探究——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生是學習的真正主人，先學什么，后學什么，如何學，完全由學生根據(jù)自己的興趣來確定。教學《海底世界》一課時，學生只需打開老師的個人網(wǎng)頁中的《海底世界》，就可以自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本和音像資料，自主地展開個性化的學習。
2.5合作交流——就是通過與不同同學的討論交流加深每個學生對課文問題的理解。教學《海底世界》時，我讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上跟周圍同學討論，并告訴他們可以通過網(wǎng)絡(luò)教學控制程序進行交流。然后，指導學生把他們的意見打出來，并口頭交流最后一個討論題。這樣，既體現(xiàn)了語文課堂教學的特點，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢。
2.6課堂反饋——為了在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，我在備課時總要設(shè)計幾個課堂測試，以此來檢測學生的學習效果。在《海底世界》的教學中，我設(shè)計了“區(qū)別形近字”，“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，“換詞練習”等小測試，讓學生隨時進行自我檢測，并可把得分發(fā)送給老師了解掌握。為了掌握個別學生的學習情況，老師除了在網(wǎng)絡(luò)教師里巡視外，還可在教師主機上通過“全頻公告”和“個別調(diào)查”等教學程序全盤控制。
3與小學生低、中年級段作文教學的整合——大綱規(guī)定，低年級只要求能寫話和寫片段，中年級要求能寫短的記敘文，高年級則要達到作文教學的全面要求。
在傳統(tǒng)教學中，低、中年級段是先學會看圖寫話，然后逐步過渡到根據(jù)畫面上的情境寫出描述性的片段文字或短文，來培養(yǎng)學生觀察事物的能力、想象能力和用詞造句的能力。 我們把電腦為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于小學低年級和中年級的作文教學中，并采用由“創(chuàng)設(shè)情境―指導觀察―局部分說―整體總說―打字表達―評議批改”等六個教學環(huán)節(jié)來進行作文教學。由于多媒體電腦提供的情境比課本更生動更真實，能更輕易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。
與此同時，教師要積極啟發(fā)學生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上采用先“部分說”，然后“整體說”的方式讓學生練習口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，使學生不會感到有壓力，又可為學生提供更多的語言文字表達的練習機會。
運用信息技術(shù)巧設(shè)情景，激發(fā)學生的求知欲望；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)美感，滲透美育；運用信息技術(shù)，教學資源更加豐富 ；運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；運用信息技術(shù)，延伸課堂教學，總之，運用信息技術(shù)進行語文教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在語文學科課程教學中，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為，我們完全相信，在轟轟烈烈的語文教學改革中，信息技術(shù)將以其它教學手段無可比擬的優(yōu)勢，已逐步走進課堂，對于提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力將起到積極的促進作用。信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，把語文教育帶入一個劃時代的世紀。
【參考文獻】
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［5］《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》中國教育出版社朱芒芒 2006
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