中學語文課改誤區(qū)之我見

　　中學語文課改誤區(qū)之我見
　　
　　屠瑜娟
　　
　　江西省贛州市會昌第二中學（342600）
　　
　　課堂改革的春風吹遍校園，它為語文課堂教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機。課堂改革的春風吹入教師的心田，廣大教師以此為契機，不斷更新教學理念，不斷改革的教學實踐。課堂改革的春風吹歡了學生，學生們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！生動，活潑，充滿活力的語文課堂，讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內(nèi)涵，品味到語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面。我們必須防微杜漸，走出語文課改的誤區(qū)，促進語文教學沿著正確的軌道健康發(fā)展。本文就新課改中存在的誤區(qū)，進行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。
　　
　　誤區(qū)一： 由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”
　　
　　提問，作為一種教學手段，在語文課堂教學中是必不可少的。適當?shù)奶釂栍兄�于教師及時了解學生對知識的理解、掌握情況并作出適時的教學方案的調(diào)整。但問題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實施的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來的“滿堂灌”教學方式，正悄悄地變成“滿堂問”的方式。
　　
　　此誤區(qū)是把提問式和啟發(fā)式混為一談。有些語文教師錯誤地認為啟發(fā)式教學就是通過提問來“啟發(fā)”學生掌握知識，于是便將語文課堂改成了“審問堂”，一味地將知識編成一連串的問題“審問”學生。比如有些教師在講課時，連續(xù)提出30多個問題，由這些問題組成了一節(jié)課。一堂課下來，師生之間幾乎都是在“問”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問題，對于啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生自主學習，積極探索，研究解決問題的能力作用甚微。
　　
　　誤區(qū)二：只重視語文教學改革，而忽視語文學法指導
　　
　　我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，陶行知的“教學生學”就是要教學生學會學習的方法、本領(lǐng)。在新課改中，老師們對教法改革很重視，而對學法的指導卻不太重視，(語文教學論文　www.htc668.com)從而導致了一些語文教師只是重視語文課堂教學方法的改革，而忽視語文學習方法上的指導。語文教師只知道“教學生”，而不管“教學生學”，是語文課堂教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力等提高慢的根本原因。
　　
　　誤區(qū)三： 亦步亦趨，失掉傳統(tǒng)和自我
　　
　　教學方法有其繼承性，又有其發(fā)展性。傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語文教師只看到其發(fā)展性，而未看到其繼承性，對語文教學中出現(xiàn)的新的教學方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結(jié)果把傳統(tǒng)教學中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學方法又沒有學好，最終是“邯鄲學步”。我認為教師應努力提高自身綜合素質(zhì)，用自己行之有效的教學手段、教學方法，因材施教。
　　
　　誤區(qū)四：過分追求多媒體課件的使用，忽視了學生形象思維能力的培養(yǎng)
　　
　　現(xiàn)在評價教師采用與沒有參與的條件之一就是看你沒有用多媒體教學手段。教師參賽，參與優(yōu)質(zhì)課評選，也是把多媒體的運用看做是成功與失敗的重要依據(jù)之一。教師的課堂教學變相地從現(xiàn)代的“機灌”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口灌”，并沒有達到課改的終極目標。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠遠大于直觀畫面。多媒體教學的確能給語文帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學效果，它有助于調(diào)動學生的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，便于記憶。
　　
　　我們應盡可能利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替課堂，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學生直觀形象的同時，也犧牲了學生形象思維發(fā)展的機會，學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，多媒體只是教學的輔助手段，他不能代替整個語文教學過程。
　　
　　總之，教學要改革，但又不能操之過急，”欲速則不達“。要一步步地逐一解決教學中的矛盾，從而達到“以最大的教學效果促進學生最理想的教育和發(fā)展”這一目的。而所有的這一切改革關(guān)鍵在教師，沒有教師的主動性，便沒有學生的積極性，那么，一切教學活動都是徒勞的，還談何改革呢？
　　
　　因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業(yè)的基礎知識和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權(quán)。只要教師掌握了主動權(quán)，教學改革就一定會成功！

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