也談習作批改的價值回歸

　　也談習作批改的價值回歸
　　
　　江蘇省南通市文亮小學 朱惠慧
　　
　　走過十年課改，在梳理習作教學取得豐富經(jīng)驗的同時，我們也發(fā)現(xiàn)在習作批改環(huán)節(jié)，學生主體失落，教師越俎代皰的情況依然十分嚴重。面對“老師批得累死，學生無動于衷”的普遍現(xiàn)象，身處一線的語文教師頗感無奈。那么如何才能創(chuàng)出新路子，改變這種高耗低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)作文批改價值的理性回歸呢？筆者堅持教學實踐研究，總結出了一些方法，現(xiàn)從三個方面略陳己見。
　　
　　一、自批互改，還學生修改的權利
　　
　　人們常說“文章不厭百回改”，修改乃寫文章必不可少的過程。然而面對學生交上來的作文，究竟誰才是修改的主體？《語文課程標準》在第三學段的習作教學建議部分終于讓我們撥云見月：“重視對作文修改的評價，要注意考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！笨梢哉f，《語文課程標準》的再修訂正是對習作批改價值的理性再思考。廣大的一線語文教師應該達成一個共識——學習如何修改作文應成為學生習作的重要內(nèi)容之一，教師無權也不應該全權代替學生修改作文。尤其進入小學高年級，教師的主要責任已不再是幫學生批改作文，而是積極地為學生倡導、提供相互學習、修改作文的機會，讓學生在練習修改的過程中學習修改的方法，并培養(yǎng)學生自覺修改的良好習慣。
　　
　　因此，教學中，我們必須摒除教師—人“精批細改”的作文批改模式，大膽地走學生“自批互改”之路。當然，修改作文的方式可以靈活多樣，可以在教師指導下，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉�寫作功底較扎實的學生，分別修改同學的作文；我們尤其要提倡讓學生面對面互相修改的方法，因為這種方法效率高，且所有學生都能得到鍛煉，同學間互相修改作文，還可以取長補短、共同提高。我們深信，這種作文批改大開放的格局，必將讓我們的學生在一次又一次的自改自悟中獲得真正的成長。
　　
　　二、示范引領，給學生修改的框架
　　
　　和大部分老師的想法一樣，筆者認為將批改作文的任務全權交給學生并不是一件容易操作的事。如果—上來就放任學生在其他同學的本子上涂鴉，那肯定是行不通的。(語文教學論文　www.htc668.com)教師不妨先開展一兩次示范批改，也可以讓學生翻閱、學習作文本上老師的批改。在此基礎上，組織大家圍繞“如何修改一篇習作”的話題展開討論、交流，共同總結出批改作文的基本方法與步驟：①在錯別字的右上角打×或√，訂正欄內(nèi)劃橫線；②好詞下面打圈，好句用波浪線畫出；③病句用標準修改符號做好記號；④每篇作文都有眉批或總批（要求學生結合本次作文訓練的重點和總體目標，寫出該篇作文最明顯的優(yōu)點，特別是有必要進行二次作文的原因）；⑤給出合情合理的得分，統(tǒng)一寫在文體左上角；⑥最后簽上批改人的名字以及日期。
　　
　　這樣的示范引領，有助于在全班學生的腦海中形成一個相對一致的作文批改的基本框架，給學生一條可循的路子，學生批改起作文來就會有“法”可依。當然，為了提高批改作文的質量，教師要舍得給學生整塊的集中批改的時間，并且適時地走近學生，及時了解他們的進程和動態(tài)，必要時還應給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭��?br />　　
　　三、重視講評，育學生嚴謹?shù)膶W風
　　
　　苦吟詩人賈島有關“僧推月下門”和“僧敲月下門”的錘煉字句的故事，被傳為一段佳話，學生也都耳熟能詳。教材編寫者將《推敲》一文安排在小學五年級，筆者認為其不可忽視的重要作用之一，就是培養(yǎng)學生準確表達、推敲字句的習慣，體現(xiàn)在修改作文的環(huán)節(jié)，就是教師應著力培養(yǎng)學生錙銖必較的嚴謹學風。
　　
　　我們都知道“言傳重于身教”的道理。對于學生改過的文章，教師一定要在第一時間再次收齊全班的作文本，且最好能在一個工作日內(nèi)閱讀全班的作文，全面深入地了解學生的批改情況，做好裨補缺漏和評講的準備工作。對于學生中能把握要害、畫龍點睛的批改，教師要及時表揚和鼓勵，甚至選擇有代表性的作文，展示給全班。對于批改中存在的典型問題，教師除了從具體的修改內(nèi)容以及修改符號上予以糾正，還應引導學生思考：老師批注的符號是什么意思，為什么要這樣修改？使其不僅知其然，更要知其所以然。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！蔽覀兿嘈�，來自老師自身的嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度必將無聲地影響著學生對于批改作文的態(tài)度。
　　
　　最后，教師若能再進一步提出“二次作文”的要求，讓學生有機會將批改、評講過程中習得的習作方法遷移到自己的習作之中，那是再好不過了。就像一件工藝品，需要經(jīng)過一次又一次的打磨方能鑄就經(jīng)典一樣，學生也必定會在一次又一次的自我否定中完善自己的習作，得到自我價值的滿足，同時增強寫作的信心。
　　
　　綜上所述，語文教師不可小視作后的批改環(huán)節(jié)，它與作前指導一樣蘊藏著豐富的教學資源，是作文教學資源的富礦。廣大教師若能基于作文批改的價值，大膽地突破傳統(tǒng)意義上的作文批改這一框框，定會拓寬作文教學渠道，打破作文教學的瓶頸制約，駛上作文教學的快車道，收到意想不到的教學效果。

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