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巧抓”文眼”三策略
巧抓”文眼”三策略作者/鄭亞君
劉大櫆說：“不得其神而徒得其法，則死法而已。要在自家于讀時微會之。”（《論文偶記》）即讀書時要把握文章主要內(nèi)容和思想，不能只關(guān)注形式和方法。凡文必有一段或數(shù)段為全篇精神所凝聚處，有一詞或一句為全篇精神的發(fā)源處，故，我們可引導(dǎo)學(xué)生從“課題”“關(guān)鍵詞…重點句”等“文眼”入手，統(tǒng)領(lǐng)文本、研讀文本、回扣文本，把握文章主要內(nèi)容，提高概括能力。
一、解剖課題，提領(lǐng)而頓
課題是一篇課文的文眼，即題目之眼。一般的課題都提示了文章的主要內(nèi)容。有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中訪友》等；有的直接揭示全文的主題，如《我有一個強(qiáng)大的祖國》《香港，璀璨的明珠》《再見了，親人》等。不管哪種課題都在一定程度上給了我們課文內(nèi)容提示。引導(dǎo)學(xué)生解析課題，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。
如學(xué)習(xí)《草船借箭》，就可以采用題目擴(kuò)充法。
學(xué)生質(zhì)疑后板書“____向____草船借箭”。問題：（1）誰向誰借箭7（2）為什么借箭7（3）結(jié)果怎樣？學(xué)生通過閱讀課文，不難把課題擴(kuò)充成：諸葛亮利用草船向曹操借來十萬支箭。然后通過對第二、第三個問題的討論，進(jìn)一步將事情起因和結(jié)果補(bǔ)充完整，整理概括出主要內(nèi)容為：周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要求他在十天之內(nèi)造好十萬支箭。結(jié)果，諸葛亮利用草船向曹操借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。像這樣學(xué)會了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容。
再如《圓明園的毀滅》這一課題中，一個“毀”，一個“滅”，淋漓盡致地把英法聯(lián)軍的滔天罪行揭露了出來。當(dāng)學(xué)生從文中找到與“毀滅”相關(guān)聯(lián)的“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉…放火燒園”等短語時，也就提領(lǐng)了全文的中心。當(dāng)學(xué)生就題目提問，明白了“圓明園燒掉的究竟是什么？”“毀滅的是什么？”“永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？”等問題的答案后，也就感悟了課文的主旨。
二、精煉一詞，提要鉤玄
課文中常有精煉的詞語，抓住這樣一個詞，它能貫穿全篇，濃縮課文主旨，一詞破的。在教學(xué)中通過精心設(shè)計，可讓學(xué)生在這精煉的一“詞”之上，突破難點，概括出全文的精華。
如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，可抓住第一自然段中“愛戴”一詞來指導(dǎo)學(xué)生概括全文主要內(nèi)容。
教師板書：愛戴。問：為什么伯父會得到這么多人的愛戴？引導(dǎo)學(xué)生讀全文并用小標(biāo)題概括四件事，分別為：①趣談《水滸》；②笑談碰壁：③救助車夫；④關(guān)心女傭。之后，通過篇末的總結(jié)句回扣事件，理解“為別人想得多”的“別人”即四件事中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾：“為自己想得少”，即為揭露社會黑暗，抨擊反動派的罪惡、同情救助勞動人民、不怕“碰壁”、“一點也不在乎”自己的病。也正因為這樣，他才會得到“這么多人的愛戴”。這就概括出全文的主旨，化繁為簡，駕馭全篇，學(xué)生易于接受，便于記憶。
教學(xué)<將相和>時也可采用同樣的方法。
此文中，文章以“和”為文眼，以“完璧歸趙…‘澠池之會”兩個故事為鋪墊，第三個故事是高潮，以“負(fù)荊請罪”將相和好為結(jié)局，表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的精神，藺相如心地?zé)o私和寬廣的胸襟。明白了從“和”到“不和”再到“和”的前因后果，不僅文章的主要內(nèi)容了然于胸，而且對主人公顧全大局、以國家利益為重的愛國思想也體悟于心。
三、抓重點句，經(jīng)緯全篇
�。�1）抓總起句，提綱挈領(lǐng)。有的文章常按“總分總”或“先總后分”的敘述順序來結(jié)構(gòu)。這樣的文章，在開頭一般有表示主要內(nèi)容或揭示文章寫作目的的句子。
如《觀潮》一課，篇首呈現(xiàn)：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀�！眱H一句話，就突出了錢江大潮的“吉”和“奇”。然后，按照“潮來之前…‘潮來之時”“潮頭過后”的順序，由遠(yuǎn)到近進(jìn)行敘述。先聞其聲，再觀其形，將學(xué)生置身于聲色交錯中，充分感受所謂的“奇觀”。
又如老舍在《貓》一文中用開門見山的手法，讓讀者利用“貓的性格實在有些古怪”這一文眼，領(lǐng)教了貓的性格古怪之處。
教學(xué)這種結(jié)構(gòu)的文章，只要找到總起句，也就能快而準(zhǔn)地抓住文章的主要內(nèi)容了。
�。�2）抓過渡句，層次分明。過渡句在文章中起承上啟下的作用。抓住過渡句，挖掘其“橋”的功用，上下輻射，實則就能理清文章的條理，抓住課文的主要內(nèi)容了。
如《秦兵馬俑》一文中有個過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一句將秦兵馬俑的特點高度概括出來了。在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生知道，過渡句具有承上啟下的作用，也就是說第二節(jié)是寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的，后面幾節(jié)是寫秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的。就是這樣一句話，使我們對課文條理有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)生也能夠很自然地概括出第二節(jié)和第四到第十節(jié)的意思，同時，這篇課文的主要內(nèi)容也一目了然。
再如《趙州橋》一文有個過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀�！痹诮虒W(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)過渡句提示給課文分層，然后抓住趙州橋兩個特點“堅固”“美觀”深入理解課文的每個部分。
（3）抓總結(jié)句，綱舉目張。許多文章都有總結(jié)句，這些句子是文章內(nèi)容的概括和中心的體現(xiàn)。它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基點，是引發(fā)學(xué)生思考的觸發(fā)點。從總結(jié)句人手，再由此回扣全篇，這也是常用的一種教學(xué)方法。
如（一夜的工作>，教師先讓學(xué)生通讀全文后，找出反映周總理高貴品質(zhì)的總結(jié)句：“他是多么勞苦，多么簡樸�！痹僖钥偨Y(jié)句作為“突破點”，讓學(xué)生圍繞總結(jié)句回顧全文，逐段閱讀歸納出哪些詞句體現(xiàn)了周總理“工作勞苦”，又有哪些地方能體現(xiàn)其“生活簡樸”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自讀自議。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納全文內(nèi)容。
再如在《難忘的一課》中，文眼為“我是中國人，我愛中國”。教學(xué)時，先讓學(xué)生通讀全文，然后緊扣文眼，設(shè)疑：“我是中國人，我愛中國”除了在篇末出現(xiàn)，還在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？分別表達(dá)了什么情感？讓學(xué)生在讀書中釋疑，在討論中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感。
其實，在語文閱讀教學(xué)中，通過抓“文眼”來導(dǎo)讀，以會神，對新課程下語文教學(xué)的改革，有著重要的價值，它的意義遠(yuǎn)在“學(xué)習(xí)概括表達(dá)”之上。首先，它簡化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間解決問題。其次，它可以帶動學(xué)生對課文進(jìn)行整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
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