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高段學(xué)生“賞評”型作文互改的嘗試與探索
互評互賞 百花齊放——高段學(xué)生“賞評”型作文互改的嘗試與探索作者/羊紅葉
一提起改作文，大部分教師都會皺起眉頭，長年累月，辦公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待著自己這位新時代的“愚公”：這里有個錯別字，圈出來：那句話讀不通，改一改；好詞好句，畫出波浪線給予鼓勵：除了眉批，還得從選材、內(nèi)容、篇章、布局、書寫等方面著眼寫上總批……更心酸的是：教師累得腰酸背疼、頭昏眼花，但精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，他們卻往往只看一眼分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書包了事……
作文批改的投入和效益，很明顯已成一架極端傾斜的天平。首先，是否指導(dǎo)學(xué)生按時完成規(guī)定的習(xí)作數(shù)量，是否對學(xué)生習(xí)作全批全改，學(xué)校要檢查——因此很多教師無暇動態(tài)跟進(jìn)學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，只顧忙于案頭文字、美工工作；其次，從“指導(dǎo)”到“習(xí)作”，從“批改”到“講評”，學(xué)生約兩節(jié)課時間完成的一篇作文，教師至少要花一周以上的時間——也就是說，一次習(xí)作的四分之三“陣地”，都由教師不懈“占領(lǐng)”，教師成了“主體”；另外，面對教師“精加工”后作文本上的“層林盡染”，多數(shù)學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生一種挫折感——如此，既損害了學(xué)生習(xí)作的積極性，也在一定程度上扼殺了他們自由創(chuàng)新的兒童語言。
能不能真正“以生為本”，讓學(xué)生成為習(xí)作過程的主體呢？能不能在習(xí)作評改中變“改你沒商量”為“愛你沒商量”呢7筆者進(jìn)行了如下嘗試。
一、“慢慢走”，授之以漁
授人以“魚”，不如授人以“漁”。為了學(xué)習(xí)和掌握“漁”的技能，要秉持“慢慢走”原則，循序漸進(jìn)。
�。ㄒ唬┸S躍欲試，“我想改！”
1.“名人故事知多少”
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點，師生共同搜集古今中外著名作家修改文章的軼聞趣事進(jìn)行交流：賈島“烏宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的由來、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的細(xì)細(xì)斟酌；俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》修改了7次，單開頭就重寫了15次；四大名著之一《紅樓夢》由曹雪芹“批閱十載，增刪五次”尚留遺憾；(語文教學(xué)論文 www.htc668.com)魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改動的地方竟達(dá)160處之多……在故事中，學(xué)生不僅受到“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句采”的深刻啟迪，也從內(nèi)心真正認(rèn)識到了自己的不足——“我平時哪有這么用心錘煉、推敲！”
2.“三人行，必有我?guī)熝伞?br />
孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！奔热弧叭齻�人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師”，那全班幾十人，有多少人是自己的老師？自己又能成為多少人的老師？為鼓勵學(xué)生積極參與，激起“為師”欲望，筆者專門在習(xí)作課上找了一篇班上同學(xué)的例文，用多媒體投影出來，并以“我最欣賞的……”和“我有更精彩的……”為內(nèi)容進(jìn)行集體評改�！拔易钚蕾p‘煙花四濺’的‘濺’，它讓我感受到歡騰和熱情！…我最欣賞‘我的臉立馬笑成了一朵菊花’，多生動的比喻！…‘我最欣賞作者的動作描寫，‘揉’‘捏’‘按’‘轉(zhuǎn)’‘團(tuán)’，觀察多細(xì)致！”“我建議‘整條大街紅紅的’可以改成‘整條大街燒起來了”’……不知不覺中，學(xué)生都已興致盎然——“原來，我也可以當(dāng)老師！”
�。ǘ┬赜谐芍�，“我能改！”
1.“老師領(lǐng)”
“喊破嗓子，不如做出樣子”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改的初始階段，教師應(yīng)下水示范，“帶”學(xué)生一程：首先選擇一些有代表性的習(xí)作，通過多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生自己說說該從哪些方面著手改；其次，教師用規(guī)范的修改符號，進(jìn)行刪、增、改、調(diào)、換、畫等，讓學(xué)生清楚地看到整個修改過程；再次，引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進(jìn)行討論；最后示范寫評語，寫評語時先肯定習(xí)作中的閃光點，然后婉轉(zhuǎn)地、有針對性地提出修改意見。
2.“我來改”
在評改他人的習(xí)作前，學(xué)生先修改自己的文章。筆者設(shè)計了具體的操作程序和內(nèi)容，以供參考。
�。ㄕf明：A自改時進(jìn)行分層：基礎(chǔ)較好的學(xué)生爭取做到二星；其他學(xué)生偏重于字，詞、句的修改（做到一星），以后相機(jī)提高。B.互改時不要求面面俱到，依據(jù)不同習(xí)作要求和作者原有水平有所側(cè)重）
自我修改后，“風(fēng)光無限”的互評互改就開始了，一般采取以下幾種形式：
（1）“團(tuán)體互改”：這是最常用的互改方式。以四人小組為單位（盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、合理分工）改其他組的習(xí)作。評改時，每人先將各篇習(xí)作輕聲讀一兩遍，然后選一篇用鉛筆進(jìn)行初改；接著小組討論，對每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成共識后再用紅筆和正確的修改符號批改，并緊扣習(xí)作要求及文章特點寫上評語：最后對本組批改的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)，推薦一篇最有特色的文章。
�。�2）“以文會友”：即寫相同題材或與自己特別要好的同學(xué)交換批改作文。幾人可圍成一圈，先集體討論，再交換批改；也可在謄抄作文前，各人的草稿后面夾上一頁空白紙，然后讓“文友”閱讀，隨時寫下修改意見，待修改妥帖后謄抄。這種方法可使水平相當(dāng)（同文異構(gòu)）的學(xué)生相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。
�。�3）“特約編輯”：先由每個小組推薦一個“最佳編輯”，成為班級“特約編輯”；再把班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作集中起來，由“特約編輯”從不同的角度去修改、欣賞文章：然后將編輯過的優(yōu)秀習(xí)作辦手抄報或在展示窗進(jìn)行展覽，并在班級中欣賞交流；最后由“特約編輯”精選若干作品向報紙雜志投稿。這種做法不但鼓勵了先進(jìn)，提高了同學(xué)的鑒賞水平，也能在班級中營造出一種奮勇爭先的積極氛圍。 （說明：在互改過程中教師進(jìn)行巡視，幫助解決一些疑難問題，也可參與某一組的評改活動；最后由教師把關(guān)，有針對性地進(jìn)行略批，掌握普遍性和傾向性的問題，查漏補(bǔ)缺，并分別給作者、批改者以鼓勵性評價）
二、“欣賞啊”，百花齊放
�。ㄒ唬┗垩郦�(dú)具，“我欣賞！”
1.細(xì)微處見真情
在評改作文前，筆者總會提醒學(xué)生：“千萬別忘了帶顯微鏡、放大鏡{”而學(xué)生總是會相視一笑：就是叫大家去“掘?qū)殹眴h！是的，只要用心，你會發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作都是一座“價值連城”的寶藏！一句話，一個詞，甚至是一個標(biāo)點，都能給人驚喜！
2.總評里暖人心
到了寫總評的階段，就是“收尾”了，一般同學(xué)都很看重這個環(huán)節(jié)（會影響文章等級）。筆者平時引導(dǎo)學(xué)生以鼓勵性評語、協(xié)商性評語、啟發(fā)性評語為主，即使有建議，也以婉轉(zhuǎn)的方式提出——因為，評語既應(yīng)像一面鏡子，提供及時中肯的反饋信息；更應(yīng)像一盞明燈，給學(xué)生前進(jìn)的方向和力量。
（二）博采眾長，“我們欣賞！”
在互改中，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)：你，我，他，原來大家都“創(chuàng)造”了這么多引以為豪的字、詞、句、段，如果只是讓它們在自己的作文本上躺著，豈不可惜？于是，我們還擁有了——
1.“靈動·語絲”
富有靈性的語言就像一首詩，旖旎浪漫。因此，我們把習(xí)作評改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片語收集起來，以作文稿紙和電子文檔同步累積的形式，供學(xué)生閱讀鑒賞（到學(xué)期末裝訂成冊）。此舉，既是對作者的褒獎、肯定，也是對其他同學(xué)“無聲勝有聲”的“強(qiáng)大”激勵。
摘錄幾句：
最后一次開學(xué)，我們品出了點點的憂傷，又勾起了淺淺的希望……
——胡晨《開學(xué)了》
離別，是有點難舍，但不悵然；是有點遺憾，但不悲觀。因為我們會再相逢。
——施敏程《最后的回憶》
到了午夜十二點，整個縣城突然沸騰起來。城市上空煙花四濺，繽紛色彩鋪滿天際。
——陳宇輝《歡天喜地過春節(jié)》
一語驚醒夢中人，我以12秒88的速度，迅速穿戴整齊，馬上飛奔樓下。
——羊佳貝《你拜年我拜年》
2.“你猜·我猜”
“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可。”我們定期把一些優(yōu)秀的習(xí)作片段和精彩評語集中起來，一種形式是由教師有感情地朗讀，請學(xué)生猜猜是誰的“創(chuàng)作”，猜對了給予一定獎勵；另一種形式是將評語或片段刪去幾個關(guān)鍵詞，請學(xué)生來“填空”，猜對或有更精彩的也有獎勵。好奇心使學(xué)生興致高漲，不但讓被猜學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力，而且創(chuàng)造了一個取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成一種良好的評改氛圍。
我們的“賞評”型作文互改從五年級開始嘗試，到現(xiàn)在已近兩年。在這期間，筆者深刻地認(rèn)識到，首先，學(xué)生寫作的過程，身份是“生”，是被動“完成作業(yè)”：而讓他們?nèi)ジ耐榈牧?xí)作，身份則轉(zhuǎn)為“師”，是主動“批改習(xí)作”，心態(tài)不同，積極性自然也不同。其次，作文互改必然有一個思維過程，如分析這個詞使用是否得當(dāng)，思考那個句子表述是否正確，還有沒有更合適、精彩的表達(dá)，等等，而學(xué)生反復(fù)琢磨該在何處改、怎樣改的過程，其實就是領(lǐng)悟“該怎么寫”的提高過程。再次，在以“欣賞…鼓勵”為主旋律的評改中，無論是“寫”還是“改”都處在一個“品味成功”的巨大磁場里，學(xué)生增強(qiáng)自信、集思廣益，同時也養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。最后，正如葉圣陶先生所言“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲”，實現(xiàn)師改和生改的有效結(jié)合，教師才能將更多的時間精力投入到普遍性習(xí)作問題的解決及學(xué)生的動態(tài)跟進(jìn)上，真正與學(xué)生一起開始“讓寫作像呼吸一樣自然”的理想追尋！
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