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作文評(píng)改——改出一片艷陽(yáng)天
作文評(píng)改——改出一片艷陽(yáng)天作者/陳小玲 龍沛歆
俗話說(shuō)：“文章不厭百回改，佳作常自改中來(lái)�！笨梢哉f(shuō)，好文章是改出來(lái)的。修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改不是意味著學(xué)生作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)把它當(dāng)作另一種開(kāi)始，成功的修改有時(shí)能給一篇作文以“新生”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！眰鹘y(tǒng)的作文評(píng)改，只注重教師活動(dòng)，忽視了學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個(gè)過(guò)程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。由于忽視或無(wú)視學(xué)生的主體地位，評(píng)改中師生的雙邊活動(dòng)變成教師的單向活動(dòng)，很少有學(xué)生能夠慎重對(duì)待教師鮮紅的“心血”，大都不過(guò)草草一覽得分、評(píng)語(yǔ)而已，教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力卻沒(méi)有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無(wú)功。如何把教師從繁重的精批細(xì)改中解脫出來(lái)？如何盡可能地促使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為集體互評(píng)和教師面評(píng)是行之有效的方法。讓學(xué)生參與到作文評(píng)改的過(guò)程中來(lái)，在師生平等的交流探討過(guò)程中獲得寫(xiě)作與修改的真切體驗(yàn)。
一、給一朵云彩讓學(xué)生駐足——示范評(píng)改法
新課標(biāo)提出把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)作文評(píng)改過(guò)程中處于主體地位，成為認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的主體。但這并不等于教師可以做“甩手掌柜”，從而放任自流。相反，要求教師在注重發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，更發(fā)揮好良好的示范引導(dǎo)作用。示范評(píng)改法是非常有效的方法。
筆者經(jīng)常這樣做，在瀏覽全班同學(xué)作文或作文經(jīng)過(guò)互批后，選擇一篇有代表性的作文，作為評(píng)改對(duì)象，師生共同評(píng)議。評(píng)改時(shí)以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。范文的選擇非常重要，須優(yōu)缺點(diǎn)并存，不能“百病纏身”，否則學(xué)生把握不住，就會(huì)越看越糊涂。下面以“我喜愛(ài)的物品”這一評(píng)題作文為例，展示操作過(guò)程。
�、偃耸謴�(fù)印一份范文《我的“唐老鴨”》。
�、谧屑�(xì)閱讀，你認(rèn)為這篇作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？應(yīng)怎樣修改？（提出評(píng)改重點(diǎn)：從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面來(lái)評(píng)價(jià)和修改）
③同學(xué)們紛紛發(fā)言，肯定了本文的優(yōu)點(diǎn)：觀察細(xì)致，動(dòng)靜結(jié)合，想象豐富；事例生動(dòng)有趣；書(shū)寫(xiě)較工整；開(kāi)頭語(yǔ)言美、
�、茉谠u(píng)述缺點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們提出了很多修改意見(jiàn)。
學(xué)生：本文的條理不夠清楚。文中第一段是對(duì)“唐老鴨”的外形描寫(xiě)，描寫(xiě)的順序是“頭……眼睛……衣著……手……嘴巴……脖子……”給人感覺(jué)很亂，沒(méi)有條理。
學(xué)生：這是一套玩具組合，里頭有好幾個(gè)形態(tài)各異的唐老鴨，可是作者沒(méi)有把每個(gè)唐老鴨的鮮明特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，使人感覺(jué)它們都長(zhǎng)一個(gè)樣。
學(xué)生：“我只要輕輕一移，它們又成了另一個(gè)樣”表述不明，可以改成“我移動(dòng)了一下它們的位子，它們又好像在會(huì)餐，在散步，在鍛煉……真是有趣極了！”
學(xué)生：還有一處語(yǔ)言不連貫……
學(xué)生：“這好玩的唐老鴨一家給我的生活帶來(lái)了很多生趣”是病句，而且語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不如改為：“這有趣的‘唐老鴨一家’給我的生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣”
在這樣的課堂討論中，學(xué)生打開(kāi)了思路，暢所欲言，而且修改意見(jiàn)提得合情合理。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.htc668.com)通過(guò)范文的評(píng)改，不僅讓學(xué)生知道了文章好在什么地方，不足又表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何加以改正等，而且再一次明確了寫(xiě)文章要考慮全局，同時(shí)選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等缺一不可。這之后再要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文進(jìn)行對(duì)照比較，看看好在哪里，想想從中學(xué)到了哪些修改方法，收效明顯。
二、給一方空間讓學(xué)生暢談——討論評(píng)改法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”“使他們適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際的能力”。達(dá)到這樣的目的，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)二亥傳授方法。每個(gè)學(xué)生不僅都要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，更要學(xué)會(huì)評(píng)改，而“討論評(píng)改”式作文評(píng)改就是一種不錯(cuò)的選擇。
討論評(píng)改法根據(jù)作文要求，組與組交換作文，進(jìn)行討論，看哪些作文達(dá)到要求，哪些作文沒(méi)有達(dá)到要求，借此分出等級(jí)，在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文。討論完畢，組長(zhǎng)向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文，具體地說(shuō)出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。此外，再介紹所討論作文的概括，包括新穎的寫(xiě)法有哪些、不好的寫(xiě)法有哪些、哪些同學(xué)的作文能及格等內(nèi)容，要特別注意，對(duì)不及格的作文，只介紹其寫(xiě)法，不說(shuō)作者姓名，這樣，既讓學(xué)生引以為戒，又不傷學(xué)生自尊心。通過(guò)討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫(xiě)和不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，從而提高了寫(xiě)作水平。
這種方法有時(shí)可用于考場(chǎng)作文的評(píng)改。在上學(xué)期期中考試后，一些學(xué)生拿著打上分?jǐn)?shù)的作文試卷來(lái)問(wèn)“為什么我的作文分?jǐn)?shù)這么低？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，已經(jīng)不是第一次了，每次考后都會(huì)有這樣的情況發(fā)生，有些平時(shí)作文功底不錯(cuò)的學(xué)生，考場(chǎng)作文分反而比平時(shí)寫(xiě)作不怎么樣的同學(xué)低。學(xué)生可能較少去思考為什么閱卷老師給打這樣的分?jǐn)?shù)，卻過(guò)多歸咎于運(yùn)氣不好、教師閱卷不公平等因素。筆者認(rèn)為，不妨讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回老師，給作文打打分。于是這次以“小馬虎”為話題的考場(chǎng)作文，筆者便如下操作。
從班級(jí)中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隱去姓名、得分，以四人為一個(gè)小組，把四份等次不同的作文每小組各發(fā)復(fù)印一份。學(xué)生以小組為單位，交流討論，打出各份試卷的分?jǐn)?shù)，并在黑板上一一寫(xiě)下，然后說(shuō)說(shuō)評(píng)定分?jǐn)?shù)的理由，最后教師亮出這些考場(chǎng)作文的底分，與學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)比照。雖然在分?jǐn)?shù)上略有差異，但對(duì)文章檔次的評(píng)定都基本吻合，特別是打分與底分最接近的小組，小組成員都是一臉興奮。在闡述理由時(shí)，更是底氣十足。對(duì)一篇僅有10分的低分作文，其中一個(gè)小組這樣點(diǎn)評(píng)：離題萬(wàn)里，全文在開(kāi)頭提到“馬小虎在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，鬧了不少笑話”，而這篇文章續(xù)寫(xiě)的故事中，并不是因?qū)W習(xí)上的馬馬虎虎而鬧了笑話，都是生活上的馬虎大意鬧的笑話：而且所舉例子并不好笑，就像記流水賬。另一個(gè)小組在對(duì)一篇16分的文章這樣點(diǎn)評(píng)：所舉的第一個(gè)事例是關(guān)于他在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎鬧出笑話的，但語(yǔ)言太貧乏，令讀者看后覺(jué)得這個(gè)笑話并不好笑：第二個(gè)事例中不是“馬虎”，而是“根本不懂”，偏離中心。對(duì)一篇19分的作文作出的點(diǎn)評(píng)：文中所舉例子生動(dòng)、典型，一個(gè)在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎而鬧了不少笑話的馬小虎活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。
分析別人的作文，比較中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，起到了觸類(lèi)旁通的作用，也讓學(xué)生在批改中享受了成功的喜悅。
三、給一片天空讓學(xué)生飛翔——交替互批法
葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目�！弊寣W(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們體驗(yàn)到一種自己親自掌握知識(shí)的情感。學(xué)生通過(guò)參與互相評(píng)改，能發(fā)現(xiàn)需要修改的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，繼而養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。因此，在作文評(píng)價(jià)中筆者嘗試了交替互批法。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互評(píng)互改，可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見(jiàn)。通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
運(yùn)用這種評(píng)改法可以把全班學(xué)生分成若干小組，將作文進(jìn)行好、中、差調(diào)配，發(fā)給每個(gè)小組（按小組人數(shù)交叉發(fā)給），指定一人為組長(zhǎng)。學(xué)生閱批前，教師需做準(zhǔn)備工作：將全班作文瀏覽一遍，把握本次作文的大致情況。在學(xué)生批閱時(shí)作些提示，以引起注意。人手一份進(jìn)行細(xì)批，要求學(xué)生圈出錯(cuò)別字、畫(huà)出病句，標(biāo)出好詞句，并設(shè)立具體得分欄，從書(shū)寫(xiě)、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、材料、內(nèi)容、文采、創(chuàng)意等方面給以打分，教師巡回指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)分后，就結(jié)構(gòu)安排、開(kāi)頭結(jié)尾、文章立意、語(yǔ)言運(yùn)用等方面寫(xiě)些評(píng)改意見(jiàn)，并簽上姓名，以示負(fù)責(zé)。個(gè)人評(píng)改后，再由組長(zhǎng)組織討論交流，按照作文要求進(jìn)行對(duì)比鑒別，選出組內(nèi)較好的一兩篇作文，并對(duì)本組所閱作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)要?dú)w納，選定代表發(fā)言，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作情況都有了一定的印象。最后教師從小組評(píng)出的優(yōu)秀習(xí)作中選出兩三篇師生共同欣賞，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取經(jīng)驗(yàn)為己用。學(xué)生在批改習(xí)作方面所展露的想象力、語(yǔ)言創(chuàng)造力，有時(shí)讓教師也自愧不如。
一篇《雪》的學(xué)生作文有這樣一句：“高大的松樹(shù)上掛滿很沉的松軟雪球，柏樹(shù)也變成了毛茸茸的閃亮的銀條。”批改的同學(xué)寫(xiě)下了這樣的眉批：“描寫(xiě)細(xì)致，能突出景物特征。句式如能整齊些就更好了。”文章作者采納建議修改為：“挺拔的松樹(shù)上掛滿了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳條也變成了銀條，毛茸茸的、亮晶晶的�！�
“你是錯(cuò)別字的管家嗎？那我還是勸你別當(dāng)?shù)暮胦…‘真是龍飛鳳舞哇，大書(shū)法家，這樣的字還是在書(shū)法作品中去展示吧！”
學(xué)生的批語(yǔ)再“兇”也有趣，絕不會(huì)有損“自尊”。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”現(xiàn)象，利用群體優(yōu)勢(shì)，既可拓展寫(xiě)作面，尋求到創(chuàng)新的源泉，又可發(fā)揮互動(dòng)作用，以個(gè)別帶動(dòng)群體，在群體中促進(jìn)個(gè)別。學(xué)生在虛心地汲取被評(píng)改習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，對(duì)于作者和評(píng)改者都是一次共同提高的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生帶著獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)再去修改自己的習(xí)作，也定然會(huì)有豁然開(kāi)朗之感。同時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了去欣賞別人、尊重他人勞動(dòng)果實(shí)。
四、給一縷陽(yáng)光讓學(xué)生燦爛——面批評(píng)改法
面批評(píng)改法，是師生共同探討的過(guò)程，是對(duì)話式的評(píng)改方式，是受很多學(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在面批過(guò)程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫(xiě)作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回教室自己修改。程度高的學(xué)生，用三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥：程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，有時(shí)干脆代作口授，扶著他走路。這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，這樣做使得師生之間能平等地交流，密切了師生關(guān)系。尤其是學(xué)生的周記作文，題材豐富，形式多樣，由于受時(shí)間和篇幅的限制，教師的意見(jiàn)難以在批語(yǔ)中充分表達(dá)，另一方面被批改者的信息反饋也困難。如果教師評(píng)語(yǔ)下得抽象籠統(tǒng)或批改粗糙，學(xué)生也就應(yīng)付了事。對(duì)于一些教師一時(shí)也難以把握的內(nèi)容朦朧的文章，用面批法，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤魑牡膶?xiě)作意圖和主要內(nèi)容，教
學(xué)生的意圖來(lái)評(píng)改，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，不同的意見(jiàn)可以相互切磋。特別是在日記中常會(huì)出現(xiàn)一些不宜公開(kāi)講評(píng)以及眉批、總批中一下子難以說(shuō)清楚的一類(lèi)問(wèn)題，采用這種批改方法較適宜。
現(xiàn)在的學(xué)生，自主性特別強(qiáng)，很有自己的想法，其實(shí)他們對(duì)某些問(wèn)題的看法難免流于膚淺或片面。如一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)道：“不管我有多努力，多刻苦，我依舊達(dá)不到心中的目標(biāo)，也許是學(xué)習(xí)方法不對(duì)勁，也有可能是壓力太大，或許是腦子不靈光，種種的種種，一齊向我撲來(lái)，我感到莫名的恐懼和感傷。”遇到這些問(wèn)題，都可在面批中疏導(dǎo)，教會(huì)這些學(xué)生緩和矛盾的方法，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不是簡(jiǎn)單地把某一事物定為好或壞。此時(shí)的面批成了師生思想、情感交流的一塊陣地，也可向?qū)W生講解有關(guān)作文的問(wèn)題。學(xué)生感受到了教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和注視，實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流與溝通，更滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待。
如有時(shí)間的話，筆者認(rèn)為應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問(wèn)，學(xué)生邊答邊想，效果顯著。教師的每一句評(píng)語(yǔ)都是和學(xué)生心靈溝通、感情交流的過(guò)程。中肯、誠(chéng)摯的批評(píng)能提高其寫(xiě)作的熱情。面批評(píng)語(yǔ)要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無(wú)論大至構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中的某一個(gè)句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)困生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵(lì)，給學(xué)生以力量和信心。有些批評(píng)若能在親切的氛圍中進(jìn)行，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
總之，作文批改的方式應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)局限于教師的精批細(xì)改。只有多元的評(píng)改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。
�。ㄕ憬♂橹菔嗅榻瓍^(qū)杜澤鎮(zhèn)中心小學(xué) 324017
浙江省衢州市衢江區(qū)教研室 312400）
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