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低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀與策略
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀與策略作者/楊小花
一、兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，兒童詩(shī)的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.當(dāng)做“閱讀課”教學(xué)。
低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩(shī)當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來(lái)分析講解。教學(xué)中講得過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于追求解釋詩(shī)中原本朦朧、模糊的用詞，將詩(shī)文肢解得支離破碎，破壞了詩(shī)歌的意境美和整體性。
2.缺少童趣。
教學(xué)時(shí)，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的感悟、體驗(yàn)。在教師的一連串提問(wèn)下，學(xué)生不得不說(shuō)出讓教師滿(mǎn)意的答案，而忽視了兒童詩(shī)是以?xún)和囊暯侨ピ忈屖澜�，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。
3.過(guò)于注重技巧。
教師常常把兒童詩(shī)當(dāng)成古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，朗讀時(shí)過(guò)于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過(guò)多地讀，再讓學(xué)生機(jī)械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫(xiě)，方式過(guò)濫，不能凸顯兒童詩(shī)特有的節(jié)奏與韻律。
4.當(dāng)做“作文課”教學(xué)。
兒童詩(shī)的語(yǔ)言是淺顯的，是孩子的話(huà)。臺(tái)灣詩(shī)人黃基博認(rèn)為：“兒童詩(shī)有韻沒(méi)韻沒(méi)關(guān)系，念起來(lái)很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了。´’而有些教師卻把兒童詩(shī)當(dāng)做作文課的“范文”進(jìn)行教學(xué)，把兒童詩(shī)的模仿當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)等等，而忽視了兒童詩(shī)語(yǔ)言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)也就喪失了興趣。
5.積累少。
教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩(shī)，而沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受，更不能在語(yǔ)言上有所積累，語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。
二、兒童詩(shī)教學(xué)策略
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)（新增）和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！眱和�(shī)教學(xué)，如何達(dá)到課標(biāo)提出的有關(guān)“語(yǔ)言、情感、想象”的目標(biāo)？教學(xué)中，我們又應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和?shī)的教學(xué)策略。
1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩(shī)歌節(jié)奏。
兒童詩(shī)的閱讀對(duì)象是兒童，它們讀起來(lái)會(huì)讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時(shí)讓人產(chǎn)生和諧快樂(lè)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，讓孩子感受到詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。
《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)，它簡(jiǎn)短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見(jiàn)的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物——鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的純真情感。詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語(yǔ)言的色彩也很美。在教學(xué)時(shí)，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿(mǎn)地”“滿(mǎn)天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對(duì)自然的熱愛(ài)。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。 (論文范文 www.htc668.com) 白日——星夜，繁花——密星，兩個(gè)不同情境的對(duì)比，天衣無(wú)縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)到了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
2.透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)詩(shī)中意境。
“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲之詩(shī)”，童詩(shī)亦然。作為適合孩子欣賞的童詩(shī)往往截取生活中最典型的場(chǎng)景、畫(huà)面，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)塑造文學(xué)形象，傳達(dá)作者的情感，從而達(dá)到物我相忘的境界。
《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象“滿(mǎn)地的鮮花”，這是一個(gè)多么五彩繽紛的世界�。荷拾邤�，芬芳四溢……鮮花活了，如一個(gè)個(gè)美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽(tīng)到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫(huà)外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無(wú)盡的美麗，無(wú)盡的欣賞，無(wú)盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜�！暗搅送砩�，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來(lái)，而且如夢(mèng)般進(jìn)入了另一個(gè)境界：“我數(shù)著滿(mǎn)天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個(gè)夢(mèng)，有多少個(gè)夢(mèng)就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿(mǎn)著芬芳。
詩(shī)歌是流動(dòng)的畫(huà)面，是動(dòng)感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過(guò)語(yǔ)言文字去感受文字的畫(huà)面美，去想象詩(shī)歌呈現(xiàn)出來(lái)的意象，激起孩子對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。
兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時(shí)，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿(mǎn)地鮮花”的畫(huà)面后，配上優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地說(shuō)：“這時(shí)，一陣微風(fēng)吹過(guò)，滿(mǎn)地的鮮花像一個(gè)個(gè)小精靈翩翩起舞，不時(shí)還發(fā)出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來(lái)了，蝴蝶飛來(lái)了，你不知不覺(jué)地來(lái)到花叢中，你想干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這滿(mǎn)地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞�！薄拔业拖铝祟^，花兒好香��！”“我覺(jué)得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢。”……學(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)了想象的翅膀，感受到了兒童詩(shī)想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩(shī)的主旨。
4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。
金波老師說(shuō)得好：兒童是天生的詩(shī)人，寫(xiě)詩(shī)是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫(xiě)詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會(huì)在平凡的生活中尋找詩(shī)意，在平淡的事情中感受詩(shī)意，在瞬間的感動(dòng)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意。
兒童詩(shī)的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會(huì)到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛(ài)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得�！蔽以诮虒W(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)。
課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門(mén)，走進(jìn)大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫(huà)下來(lái)。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進(jìn)大自然，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?cè)诖笃聊簧弦?jiàn)到了自己，個(gè)個(gè)情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩(shī)自然就生成了。
我最喜歡
小朋友滿(mǎn)臉燦爛的笑容：
這里一個(gè)，
那里一個(gè)，
真比地上的花兒還多。
接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫(huà)作品，爭(zhēng)做“小詩(shī)人”。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫(xiě)下了一首首小詩(shī)。
我最喜歡
滿(mǎn)地奔跑的小雞：
這里一只，
那里一只，
真比小河里的蝌蚪還多。
我最喜歡
滿(mǎn)樹(shù)粉紅的櫻花：
這里一朵，
那里一朵，
真比花叢中的蝴蝶還多。
當(dāng)然，兒童詩(shī)的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將兒童詩(shī)融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩(shī)作品，在報(bào)刊上發(fā)表學(xué)生自己寫(xiě)的詩(shī)等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩(shī)意中，以提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣。
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