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從《大皮靴》問題的設計審視語文教師的兒童視野
小孩子眼里有大世界一從《大皮靴》問題的設計審視語文教師的兒童視野作者/蔣輝
《大皮靴》是親近母語教材《全閱讀》二年級下冊第七單元中的一首兒童散文詩。全詩借小孩子喜歡穿爸爸的大皮靴，展現(xiàn)了孩子奇妙的內心世界：他們渴望長大，對未知世界充滿好奇。文中最能體現(xiàn)這一主題的部分是：
我多想有一雙真正的大皮靴！
嘿，嘎吱、嘎吱的——
踩在荒原的白雪上，
踩在林中小屋的木頭地板上。
踩在花的草原上……
筆者曾聽過三位教師執(zhí)教本課。教師們在教學時都能以這一部分為教學重點，或拓展思維，或進行語言訓練，但三位教師在提問方式上存在很大的不同，且學生的思維及語言表達效果也有著較大的差異。
師甲：大皮靴踩在什么地方還會嘎吱嘎吱她響？
生：踩在雪地里。
生：踩在木板上。
生：踩在地上、山上。
師乙：這段話末尾有個省略號，同學們覺得大皮靴還可以踩在哪里呢？
生：踩在草地上。
生：踩在鮮花上。
生：踩在馬路上。
師丙：如果你也有一雙走起來嘎吱嘎吱響的大皮靴，你想穿著它上哪兒去呢？
生：踩在落滿樹葉的馬路上。
生：踩在種滿了菜的園子里。
生：踩在軟綿綿的云朵里。
【評析】
一、教師甲——“有自己”的教學
“踩在什么地方還會嘎吱嘎吱地響？”問題的關鍵詞是“嘎吱嘎吱地響”，看似從兒童感興趣的聲音出發(fā)，企圖讓學生聯(lián)系生活來回答，實則禁錮了學生的思維，使其只能停留在生活所經(jīng)歷過的場面之中，天馬行空的想象被隔離在教師想要的答案之外。表面上教學過程順暢了，實際是全班學生被捆綁著一起向前走。教師不允許學生有不和諧的聲音，只管預設，熱衷“教過”，漠視“教會”。
二、教師乙——“有教材”的教學
教師抓住省略號做文章，說明還是關注教材的。但是過分關注教材，會讓課堂陷入“內容分析”的泥沼。崔巒教授提出語文教學要由“教課文”，轉向“教閱讀”“教語文”。
教語文，應該秉持對學生負責的態(tài)度，挖掘教材中的知識、思想與情感，引領學生逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。
學生的語文學習需要在自由的情境中進行，在游戲中享受自由積極的精神體驗。所以，教學一定要從學生的需要出發(fā)，用學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設“趣”“效”合一的情境，使學生主動地建構和接納。
三、教師丙——“有兒童”的教學
教師丙的提問方式與前兩位的不太一樣，提問更有開放性，學生可以假設、選擇的范圍沒有受到限制，因此他們的思維空前活躍，自然能享受到學習的成功與快樂。
自由的語文教學才是“有兒童”的教學，它需要教師營造民主自由的氛圍與時空，使學生的身體與心理都處于自由輕松愉悅的學習狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給學生自由閱讀、思考和創(chuàng)造提供充足的時間，這樣才能打開學生的心扉，發(fā)展學生的心智。
當學生說到“踩在種滿了菜的園子里”，個別學生趕忙提醒“會把菜踩壞”時，教師的引導并沒有被學生干擾：“踩在菜園子里感覺這么好，奶奶一定不會責怪你的！”在假設的時空里就允許學生們放縱一回吧，畢竟，他們是兒童。
對于小學語文教師來說，我們應常問自己：我該是誰？我該怎么做？只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能真正走進兒童心中的世界。
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