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英語(yǔ)課堂教學(xué)論文 英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建途徑
英語(yǔ)課堂教學(xué)論文 英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建途徑彭 莉
（江蘇省泰州中學(xué)，225300）
摘要：智慧課堂是通過(guò)教師“教”的智慧激活學(xué)生“學(xué)”的智慧，是師生智慧互動(dòng)共生的過(guò)程與結(jié)果。英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，可通過(guò)“啟智”激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)“育智”營(yíng)造“多向互動(dòng)交往”的教學(xué)氛圍，通過(guò)“培智”涵養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)，通過(guò)“養(yǎng)智”讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒅?育智 培智 養(yǎng)智
關(guān)于課堂教學(xué)，很多教師追求的是規(guī)范和高效，主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。實(shí)際上，教學(xué)效益還應(yīng)包含更高層次的追求——構(gòu)建智慧課堂。何謂智慧課堂？簡(jiǎn)言之，就是充滿智慧的課堂，通過(guò)教師“教”的智慧激活學(xué)生“學(xué)”的智慧，著力點(diǎn)是師生智慧互動(dòng)共生的過(guò)程與結(jié)果。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，探討智慧課堂的構(gòu)建途徑。
一、啟智：激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生感興趣的話題，利用他們的期盼與關(guān)注心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如，牛津高中英語(yǔ)模塊5 Unit lGet-ting Along With, Others一課，涉及“友誼”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。教學(xué)中，教師借助真實(shí)的案例，讓學(xué)生給自己的朋友寫(xiě)一封信。學(xué)生在信件書(shū)寫(xiě)的實(shí)際操練中鞏固所學(xué)句型、查找知識(shí)漏洞，遇到問(wèn)題主動(dòng)查閱課文、請(qǐng)教老師，一封封情真意切、文句流暢的信件呼之欲出。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，更得到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏染——了解到如何與別人相處以及當(dāng)友誼陷入困境時(shí)應(yīng)該采取的態(tài)度，寬容、理解、真誠(chéng)、友善等文明風(fēng)貌在課堂內(nèi)外得到呼應(yīng)與延伸。
二、育智：營(yíng)造“多向互動(dòng)交往”的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂存在“單向傳輸”的弊端，智慧課堂則應(yīng)重視處于不同狀態(tài)的教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的多種需求與潛在能力，并把著力點(diǎn)放在師生的“多向互動(dòng)交往”上。
美國(guó)著名教育家鮑里奇認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)課堂上的“多向互動(dòng)交往”，教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，尤其是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。（2）允許學(xué)生自主選擇并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。（3）提供充足的機(jī)會(huì)盡可能讓所有學(xué)生都能參與。（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知策略。（5）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)需要調(diào)節(jié)內(nèi)容的流量以及信息的等級(jí)、復(fù)雜度。
在牛津高中英語(yǔ)模塊2 Unit 2 Project板塊的Making a Travel Lea let的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)最終設(shè)計(jì)出有關(guān)泰州的旅游宣傳單、宣傳冊(cè)，筆者設(shè)計(jì)了以下7個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展師生間、生生間的多向互動(dòng)交往——
問(wèn)題1：What is a travel leaflet?
學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)組織語(yǔ)言進(jìn)行回答。
問(wèn)題2: What are the features of a travelleaflet? Please describe it with adjectives.
要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成，每個(gè)小組至少想出7——8個(gè)形容詞。
問(wèn)題3: What does a travel leaflet usuallyconsist of?
此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文章的副標(biāo)題、主題句等。掌握了這種閱讀技巧，學(xué)生根據(jù)閱讀范本的框架結(jié)構(gòu)很容易答出來(lái)。
問(wèn)題4: What else can also be included ina travel leaflet?
學(xué)生需要一定的經(jīng)驗(yàn)及想象力才可以回答這個(gè)問(wèn)題，不妨建議學(xué)生同桌間互相討論，以獲得更為豐富的旅游宣傳單內(nèi)容。
問(wèn)題5：How can we make our readersquickly get the main point of what we write ina travel leaflet? Can you give some sugges-tions?
此問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在制作宣傳單時(shí)使用說(shuō)明字幕。
問(wèn)題6：How can we make a leafletattractive?
問(wèn)題7:Besides the language, what elsecan make a leaflet more attractlve?
問(wèn)題6和問(wèn)題7均有一定的難度，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言的寫(xiě)作風(fēng)格上給出建議。(英語(yǔ)教學(xué)論文 www.htc668.com)要求學(xué)生互相討論，形成小組意見(jiàn)后再回答。
三、培智：涵養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)
思維性是智慧課堂不可或缺的主要部分，也是教學(xué)的主要目的之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索和研究，讓學(xué)生在“問(wèn)題”中生疑、質(zhì)疑、釋疑，提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注意以下兩點(diǎn)：
第一，問(wèn)題要成為串起探究活動(dòng)的主線。教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，表面看起來(lái)也很瑣碎，如果找不到抓手、拎不起主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)像一盤(pán)散沙，支離破碎。例如，人教版中英合編高中英語(yǔ)教材（簡(jiǎn)稱“SEFC”）Book 2B Unit16 The United States of Am 2erica 一課中的Reading板塊，中心話題是“美國(guó)”，從聽(tīng)力到綜合技能，分別涉及“美國(guó)的地理特征”、“美國(guó)南部”、“美洲大草原上的野�！�，整篇課文的信息量較大，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生抓住主要信息，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考如下問(wèn)題：（1）美國(guó)的地理位置是怎樣的？（2）美國(guó)有著什么樣的歷史文化背景？（3）美國(guó)在世界上的經(jīng)濟(jì)地位如何？（4）美國(guó)歷史上發(fā)生了哪五件大事？（5）美國(guó)反對(duì)種族隔離制度的民權(quán)運(yùn)動(dòng)有哪些？（6）林肯與馬丁·路德對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些影響？
第二，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、心智水平的基礎(chǔ)上提問(wèn)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地深入思考。仍以The United States of Ameri-ca一課為例，在讓學(xué)生了解到美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家、是一個(gè)多元文化的“熔爐”的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生深入理解以下問(wèn)題：（1）為什么美國(guó)在世界上的經(jīng)濟(jì)地位無(wú)人能取代？（2）“洋快餐”和好萊塢大片對(duì)中國(guó)有什么樣的影響？學(xué)生圍繞美國(guó)的國(guó)情對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，文章脈絡(luò)便一目了然。
四、養(yǎng)智：讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)
布魯納的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)不僅是要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更要讓他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中不著痕跡地獲得知識(shí)，這是智慧課堂的又一要旨所在。
例如，牛津高中英語(yǔ)模塊3 Unit 3 Backto the past一課是有關(guān)“失落的文明”的話題，學(xué)生對(duì)這一話題有著濃厚的興趣，但缺乏直觀體驗(yàn)，存在知識(shí)斷層。于是，課前，我讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)古代文明和古代建筑的信息資料；課上，再通過(guò)視頻、幻燈等形式配上英文解說(shuō)來(lái)作詳細(xì)的介紹。The Statue ofZeus（古希臘的宙斯神廟）、The Taj Mahal（印度的泰姬陵）、The Hanging Gardens（古巴比倫的空中花園）、The Potala Palace（西藏的布達(dá)拉宮）、The Great Wall of China（中國(guó)的長(zhǎng)城），一個(gè)個(gè)世界文明的古建筑鮮活地展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在具體的情境中自主表達(dá)、踴躍展示，同時(shí)也為下面的有關(guān)龐貝古城和樓蘭古城的閱讀學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以，真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”構(gòu)建智慧課堂，“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，每一位教師都應(yīng)身體力行。
參考文獻(xiàn)：
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